（二）阅读教学

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。小学语文教师运用乡土资源创设教学情境，让课堂更贴近生活，有利于学生更好地阅读；也可以利用乡土资源来开展阅读活动，扩宽阅读的内容。并对乡土资源进行选择，搜集本土优秀文章并做简单的分类，结合平时教学情况进行适当扩展；由于风土人情的不同，学生可能很难产生阅读兴趣，教师可以与本地相似作品进行比较阅读，帮助学生更好的理解课文内容。

三、语文综合活动

小学语文教学是一门综合课程，具有实践性。语文综合实践活动能够锻炼学生的实践能力，创新能力。乡土资源是语文综合实践活动展开的源泉。乡村语文教师可以组织适当的语文综合实践活动，例如让学生搜集本地的一些民俗风情；组织学生做当地美食的美食，如蒿子粑粑，然后把制作的过程写下来进行展示；在节假日的时候让学生去走访老人、调查访问等。这些语文实践活动既调动了学生参与的兴趣，又让学生获得知识，能感受到家乡魅力，激发对家乡的热爱之情。

四、多方合作，提高参与度

乡土资源类型多样且需要有选择的地进行开发，可见开发乡土资源的工作量是非常大的。所以仅仅靠教师开发乡土资源是不够的，需要家长，学校，学生，教师等一起参与形成合力。

《学会生存》一书中写到：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他们的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现论点而不是拿出现成真理的人”。教师在小学语文教学中开发与乡土资源的主要目的是为了更好地进行语文教学，来提高学生的语文文化素养，满足学生的多样化需求。因此，在开发乡土资源的过程中，学生必须参与进来，教师可通过与学生对话、设计调查问卷、了解学生在小学语文教学中更喜欢哪种乡土资源。

教师作为课程的创造者，知识的传授者，是开发与运用乡土资源最主要的参加者。但根据调查乡村语文教师开发乡土资源的意识是十分薄弱的，因此需要提高教师的意识来增强教师的参与性。教师要树立多元的教学资源观念，要意识到语文教学资源是多样化的，语文教材并不是唯一的教学资源。要意识到乡土资源是优秀的教学资源而且就存在于我们的身边，教师要有意识的发现它并学会开发。乡村语文教师可以从书籍报刊中，网络视频中，实地考察中来了解与把握乡土资源，学校也可以加大对乡土资源的宣传力度，运用乡土资源塑造校园环境，开展有关乡土资源运用于语文教学的竞赛活动，改变单一以学生成绩为核心的评价机制，扩大教师队伍减轻教师负担，语文教师就会在课堂上积极运用乡土资源。乡村学校还可以以“小学语文教学中开发与运用乡土资源”为研究内容，整合全校的语文教师资源组成专门的小组。给语文教师提供培训进修的机会，开展关于加强对乡土资源理论研究的相关活动，针对本地乡村小学语文的特点进行专题讲座，培养语文教师开发运用乡土资源的能力。

再次开发乡土资源需要学校的支持。学校对乡土资源的重视程度影响着乡村语文教师对乡土资源的开发动力。现在是信息化社会，乡村小学可以开展关于“特色乡土与语文教学”为主题的实践活动，让具体说明本地乡土资源对语文教学起着不可或缺的作用，来获取各地的资金支持；也可以与城市小学搭建沟通平台，获得城市小学专业团队的指导，利用城市小学较为先进的设备帮助乡村小学对乡土资源进行调研。