小学低年级学生错别字现象分析以及对策(一)

小学低年级学生错别字现象分析以及对策

一、小学低年级学生错别字现状分析

 既然选择以小学生低年级学生为对象，分析其在使用汉字行为中存在的偏差，就需要以实事求是的态度去开展实际调研，基于调研信息来展开探究，这样才能够使得在此方面的认知朝着更加深刻的方向发展。

（一）小学生低年级学生错别字现状调查概况

 以湖北省十堰市人民北路三堰小学一年级和二年级410名学生为调查对象，选择从小学生写话本，考试试卷，暑假作业，日记本，家庭作业等维度对于小学生的错别字进行收集和整理，最后发现出现的错别字有3790个，对于这些错别字现象进行研究和探讨，分析造成这种局面的原因，在此基础上进行全面分析，发现有些学生会反复出现多个错别字。在为期6个月的调查统计之后，发现一年级210名学生出现错别字的数量为1185个，二年级200名学生出现错别字的数量为2606个。为了实现错别字的有效归结，本次我们将小学低年级学生错别字划分为笔画错误类型，部件错误类型和整字错误类型三种。

（二）小学低年级学生错别字现象分析

1、笔画错误类型。笔画是构成汉字的基本线条，作为最小的构成单位，是小学低年级学生出现错误的重要方面，主要为笔画，笔形，笔画与笔形组合出现了错误书写。比如在书写“武汉”的时候，武这个汉字总是有人会将其多加一撇；再者有的在书写“鼎”的时候会多加一横；还有在书写“冰”的时候会将其写成三点水旁。这些都是笔画中多加的情况。比如在书写“汽”的时候，将其右边部分少写一横；在书写“兔子”的时候出现了少了一点的情况，这些在生活中和教育教学中都很常见。在本次调查中发现，一年级学生笔画错误率为47.8%，二年级学生笔画错误率为33.14%，也就是说随着汉字的不断学习，学生笔画错误率在不断下降，二年级学生笔画增加类型的错别字出现率没有太大差别，无论是笔形组合错误，还是笔画关系组合错误，其出现的几率有所下降，这也意味着实际汉字使用行为在朝着更加规范的方向发展。

2、部件错误类型。部件是由笔画构成的，是构成汉字的基本单元，一般可以将其称作为字根，在实际汉字使用的过程中，小学低年级学生容易出现部件混淆的情况，由此导致出现错别字。结构部件出现了书写错误的情况。也就是说在书写的时候汉字的某一部分写错了，比如“吉祥”的祥写成了衣字旁，再者“侧面”的侧写成三点水旁，还有“优秀”的优写成竖心旁。汉字结构部件出现了少些的情况，这种遗漏部件的情况也常常发生，多半情况下是因为粗心导致的，由此导致实际的汉字整体性受到影响，形成对应的错别字。汉字结构部件出现了多加的情况，这种多加的情况也是因为对于实际汉字理解很有到位，存在实际上的误区。比如“欢度春节”中度，习惯性的将其加上三点水，由此演变为错别字。

在上述调研中，一二年级学生部件错误类别错字占比大约为27%，更换偏旁错被子占比达到10%左右，相差也不是很大。容易混淆的形近部件有：将两点水与三点水混淆，将单人旁与双人旁混淆，将日字旁与月字旁混淆等。

3、整字错误类型。整字是指汉字中的单字，同样是汉字的重要使用单位，因为误用了字音相近，形体相似的字，由此出现了错别字。结合上述的调查结果，别字是因为小学生对于字的形状，音，义等元素掌握不是很充分，继而影响到其在造词造句中的行为，由此导致出现错别字。详细来看，一二年级学生在此环节的错误率为24.42%和39.12%，很明显二年级学生整字错误率高于一年级，这是因为其识字量在不断增加，作业也更多了，加上写话训练，寒暑假作业的加入，使得其错别字的书写几率得以提升。比如将“今”写成“令”，将“了”写成“子”，将“第”写成“笔”，将“的”写成“得”，将“在”写成“再”，将“那”写成“哪”，将“卖”写成“买”，出现同音形近错误的比率也比较高，并且二年级学生的错误率远远高于第一年级，这与二年级学生的学情也是有关联的。

二、小学低年级学生错别字现象改正策略