小学低年级学生错别字现象分析以及对策(二)

小学低年级学生错别字现象的出现，是多方面因素交互影响产生的结果，对此我们需要采取有效的措施去进行改善和调整。作为行为主体，需要有教师进行专业引导，以更加合适的教学策略，增强识字教学互动，以更加多样化的教学策略来引导，由此驱动小学低年级学生错别字现象得以不断矫正。结合本次调研的结果，需要积极做好如下几个方面的工作：

（一）提升学生的认知能力

针对于小学生教育教学中出现的错别字现象，应该从本质入手，采取多方面的措施，使得小学生的认知能力得到不断提升。为此需要积极做好如下几个方面的工作：其一，注重不同阶段小学生识字教学工作的优化调整，站在全盘考量的角度，确保不同阶段的小学生实际教学方案的差异化，做到识字教学的因材施教，这对于提升实际学生识字认知素质而言，是至关重要的。其二，要注重实际教育教学模式的调整，尊重小学生形象思维的特点，将多媒体教学法，小组合作教学法，兴趣教学法，情境创设教学法等融入到实际的识字教学中去，使得其更加全面的掌握汉字的形意，并且引导学生去归纳和总结自己学习到汉字，发现其在结构或者书写中的相似之处和不同之处，增强实际的汉字辨析能力。

（二）注重识别技巧的掌握

在实际教育教学阶段中小学生错别字现象的纠正，还需要引导小学生正确掌握汉字识别技巧，这对于驱动实际小学生汉字识别能力提升而言，也是至关重要的环节。为此教师主张从如下几个维度入手：其一，尝试在汉字学习的时候尽可能的展现实际物体，比如在学习手这个汉字的时候，要求学生举起手来，实现形象与汉字之间的融合，在这样的反复练习中，学生自然可以掌握对应的汉字比拟法；其二，尝试在汉字识别的过程中，融入简笔画，在学习对应汉字之后，鼓励学生依照自己的理解来绘制简笔画，这样可以增强形象和抽象之间的交互，使得实际的识别记忆效果得以全面提升；其三，尝试以编儿歌的方式来增强实际汉字记忆的效果，朗朗上口的儿歌，可以协助小学生更好的记忆对应的汉字，并且他们也乐于参与到实际的汉字儿歌活动中去，这也可以使得其掌握更加多的汉字。

（三）养成正确使用汉字的习惯

养成正确使用汉字的习惯，这是一个持续性的过程，在此节点，需要做出的努力主要包括如下几个环节：其一，鼓励学生建立自己的错别字积累本，在平时的阅读活动中，写作活动中如果遇到自己书写的错别字，可能是教师指出的，也可能是自己发现的，还有可能是家长发现，亦或是同学发现的，都要如实的将其记录在错别字积累本上，依照这样的方式不断累积，然后定期将错别字累积本中的内容进行反复的练习，也确保可以实现自身错别字的修改；其二，在学习生字生词的时候，一定要搞清楚整个词汇的含义，结合含义去强化练习，争取可以全面的掌握对应汉字的音形意，并且定期对于前期学习到汉字进行自我检查，如果存在缺失的地方，就需要及时的进行强化记忆；其三，懂得结合自身的记忆曲线规律来设定汉字记忆的方案，选择以书法临摹，书写练习，汉字辨析习题练习的方式来强化记忆，确保实际的汉字使用行为朝着更加正确的方向发展和进步。

（四）塑造正确使用汉字的环境

针对于当前汉字使用环境不理想的问题，笔者认为也应该采取针对性的策略来进行改善和调整。首先，对于学校教育工作者而言，无论是什么学科都需要树立正确的汉字使用价值观，不要总以为错别字的矫正任务应该是语文教师的，需要切实的参与到实际错别字矫正中去。对于语文教师而言，需要懂得运用多样化的教学策略，确保学生学习生词的有效性，对于出现的错别字要引导学生采取有效的自学方法来进行矫正；其次，家长要注重自身汉字使用行为的矫正，如果存在使用错别字的倾向，需要及时的进行修正，给予孩子做良好的榜样。在孩子家庭作业检查的过程中，也需要关注孩子作业上的错别字，并鼓励其积极主动的去进行修改；再者，社会企业要正确看待自身在规范使用语言中的效用，无论是广告台词，还是平面图片，实际的设计人员都需要实现汉字使用行为的调控，以不要出现错别字为目标，由此使得正确使用汉字的环境朝着更加理想的方向发展。

结语

本文选取从小学低年级教育语境维度对于错别字的现象进行分析，语境中实际错别字的产生机制是多元化的，因此在矫正错别字的时候也需要做到具体问题具体分析，这样才能够确保从整体上实现错别字现象的改正。在教育教学中，教师，家长和社会能够以良好汉字使用环境塑造为目标，各自发挥自身的效能，由此驱动实际的汉字使用行为朝着更加规范化的方向发展。