幼儿园区域活动的评价研究
[摘 要] 区域活动是幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，蕴含着松散性、愉悦性、顺应儿童求知天性的种种特点。近年来“区域活动”以其独特的教育形式，已成为幼儿园教育活动的重要组成部分，本文通过理论与实践的结合，对幼儿园区域活动评价进行了阐述。指出了幼儿园区域活动评价中存在的问题并针对这些问题，结合幼儿园区域活动的案例和实践，从教师、幼儿以及环境等方面，提出了幼儿园区域活动的评价的标准。
[关键词] 区域活动评价 教师 幼儿 环境
区域活动评价是区域活动开展的重要环节,它的目的在于为幼儿提供一个平台引导幼儿自主地进行讨论，分享经验与情感。幼儿对于评价的结果也会进行反思思考，对幼儿进一步发展有积极地指导作用。
而教师的评价观,应该从多元智能理论的角度出发,更多关注到人类智能的多元本质,关注到幼儿智能的个体差异性和特殊性,教师必须承认幼儿个体在各领域中存在的不同性,坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势,并且要细心、耐心地理解幼儿，关爱每一个幼儿。
一、幼儿园区域活动的定义及评价意义
区域活动是幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，蕴含着松散性、愉悦性、顺应儿童求知天性的种种特点。区域活动要求幼儿主动学习。而早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了这一专业术语。它认为只有向幼儿提供丰富的材料，鼓励他们对材料的操作转换组合，孩子的认知才能得到充分发展，而不能依靠教师手把手教或传递进行学习。 HIGH/SCOPE课程把区域活动划分为“计划---做----回忆”三个环节，其中，回忆环节与评价是相对应的。HIGH/SCOPE课程十分注重对儿童发展的评估，认为它是课程的起点，其目的不是给儿童打分，而是了解、分析他们当前的发展水平，并以此为依据指导下一步教育工作。评估包括：“观察儿童对引人注意的行为和表现作记录；与孩子交谈；在每天的教师工作会上讨论观察的结果，分析记录所蕴涵的信息。通过这种全面的情景性评估，老师能深刻认识孩子的发展状况，能更好的与家长交流，更为重要的是据此制定下一步的课程计划，更有针对性的进行教育，从而有效促进儿童发展”①。
而在《幼儿园指导纲要（试行）》中也有关于幼儿园教育活动的评价。《纲要》第四部分指出幼儿园教育活动评价是：“了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。②” 此外《纲要》还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。③”结合《纲要》来说幼儿园区域活动的评价应包括①促进每个幼儿自主发展②促进教师自我成长③促进区域活动交流与互动 三方面功能。由此可以发现，评价功能本身的一个质的飞跃，那就是其功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展性、流通性功能得到了充分的关注。
此外，在幼儿活动中区域活动评价也具有重要的意义。区域评价能使教师更全面了解到每一个幼儿，关注幼儿并能根据幼儿在活动中的实际情况，及时调整目标，观察了解幼儿的智能强项，挖掘和开发他们的潜力，真正做到以幼儿为中心，从幼儿的角度出发，使他们在“玩”中学到知识，得到全面发展。同时教师要对幼儿在活动区的情况进行观察记录，对每一个幼儿进行观察了解，关注个体差异。让每一个幼儿更好、更全面的发展。区域活动评价与以往的集体教学评价不同，它没有任何的评价模式与标准，而是对幼儿一段时间内的表现所进行的一个回顾与总结，它是灵活的，随机的，教师在这种灵活机动的环境中，更能找出适合幼儿的主题活动，促进幼儿的社会性发展。幼儿本身，也通过展示、交流，不仅加强了与同伴之间的交往，而且通过教师的鼓励，增强了信心和勇气。
二、幼儿园区域活动评价中存在的问题
随着区域活动的不断发展，传统的评价观念和评价方法也在逐步的更新完善，以适应现代，幼儿园方面也为了适应正在不断地进步和完善着。但我们不得不承认，对于区域活动的评价还是存在着很多问题的。
（一）幼儿教师方面
1、区域活动与其他教育活动缺乏相应的联系。
（1）幼儿园在设计和开展区域活动的过程中，没有很好的发现和利用幼儿园其他教育活动中的教育和发展价值，没有将区域活动与幼儿一日活动中的其他教育环节有机地联系在一起。把区域活动看成让幼儿自由进行游戏，对对空间的设置和材料的投放都都没有考虑到本周的教学活动、主题课程，从而导致主题活动的探究没法进一步延伸，缺乏完整性。
2.区域活动教师指导程序化
