浅谈小学数学概念教学的有效性

【摘 要】改进当前自身概念教学现状，构建小学数学概念教学模式，才能提升自身的教学能力及教育科研能力。本文从概念教学出发，围绕当前小学数学概念教学存在的问题展开讨论，初步提出提高小学数学概念教学有效性的对策。

【关 键 词】小学概念教学  数学概念 教学有效性   对策

在小学数学教学中，数学概念是学生学习数学知识的基础，同时也是入门的关键，因此概念教学在小学数学教学中占有非常重要的地位，学生能否形成清晰的数学概念，对于今后的学习会产生一定的影响。因此，在日常教学中，教师应当重视数学概念，积极地开展有效性教学，培养学生的认知能力与思维能力，提升教学效率。

一、什么是概念教学

数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点。没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。所以概念教学对培养学生的思维能力起重要作用。小学生的思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，我们该如何搞好小学数学概念教学呢？概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，对于小学生来说，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。通过一年的摸索实践，我将小学概念教学模式操作程序分为五个阶段：概念的引入——概念的形成——概念的内化——概念的巩固——概念的发展。

二、当前小学数学概念教学存在的问题

（一）教学脱离现实，概念孤立教学

在现实的小学数学课堂上，很多教师在进行概念教学时会要求学生先记住概念这一对象，然后布置练习题进行强化。这种方式缺乏对概念内涵及外延的深入讲解，学生是不可能真正理解的，从而似懂非懂，不能理解其真正含义，只会机械做题，碰到其他应用就会无措。

在教学中，教师通常按照教材和课时计划，孤立地对数学概念进行教学，将概念分开来讲。结果，数学概念无法形成完整的体系，学生学到的内容就会觉得零散，只是以孤立的点存在于学生头脑中。小学生还不善于将各个知识点融会贯通，如果教师不注意相关概念的联系教学，学生就不能在头脑中组成完整的概念体系，不能形成知识网络，最终导致学习效率低下，知识面狭隘。

（二）概念归纳仓促