2005年后教科书中增加了两个学习内容:(1)社会发展。独生子女的养育状况导致儿童社会能力的发展不足,它已成为社会关注的焦点，增加了对儿童社会发展的理解和学习，相应的社会技能和社会认知内容，以及更好的时代。

（2）游戏。

童年活动的载体是一种游戏，与儿童游戏相关的知识可以更好地实现幼儿园实践教育的学习。

（3）练习，培训增强在课本中有更多的儿童案例,课后辅助练习,每章增加儿童培训计划的发展,多样化的教学形式,丰富儿童的情感理解,加强理论与实践的融合,更加生动,真实地展现孩子。

（4）增加新的主题部分

根据儿童在园林中的生活观察和日常常规观察,增加了儿童学习质量,创造力发展和幼儿问题行为等一系列主题部分,逐步打破了以往的理论体系,开始尝试儿童的现实生活。游戏。整合知识陈述以寻找线索,关注儿童实际呈现的行为和情感问题,关注幼儿园生活,并更好地促进知识的整合。

（4）三维资源的整合

随着信息技术的快速发展，我们可以大量及时地收集儿童研究的前沿信息，并采用MOOC等多种形式整合家庭和社区等资源，探索正在发展的儿童动态地将知识转化为知识和能力。优化学习的专业三位一体突破了儿童理解的瓶颈。

4.总结

随着学前儿童心理学教科书内容的改革和丰富,随着儿童理解的深入,当代学前儿童心理学教科书的编写隐含了观察儿童时应该遵循的概念,揭示了儿童对科学的理解。核心价值观:

4.1儿童:作为一个自然存在

教科书的知识内容逐渐从单一的理论解释转变为理性与社交的双向融合,从书本体验到游戏生活的真实体验,强调儿童的理解应注重遵循自然增长的规律。儿童具有自然属性，儿童的幸福和快乐是在自然条件下获得的。在自然界，孩子们的生活充满了活力和活力。童年是大自然的禀赋,忽视童年本身的价值，剥夺儿童童年的幸福，剥夺了儿童的生命权。

4.2儿童:作为一种社会和文化存在

从教科书的知识内容来看，学龄前儿童心理学的理论知识占比例的2/3。系统结构得到了充分的详细解释,对儿童的认知呈现出合理的理解,为实践提供强有力的理论基础。 。 。其次，教科书逐渐转变为在社会动态背景下从身心发展的角度认识儿童。因此,必须由具有特定社会文化背景的个人来看待对儿童的理解。儿童接受文化的影响不是一个简单的副本,而是一个充满活力的创作过程。儿童文化是一种决定儿童自身思想和行为的价值观和标准的文化。它是儿童隐含的精神生活和明确的文化生活的集合。这些背景经历对儿童的学习和发展,即使心理发展也有重要影响。

4.3儿童：关系

人本质上是一种关系存在。在这种关系中,儿童的学习和发展可以有效地进行,儿童的生活也可以进行。这种关系其本质就是儿童与家长之间、儿童与教师之间,儿童与儿童之间现实生活的体现。我们的教育不能将儿童，幼儿园和社会与儿童的发展分开。相反，我们应该在三位一体的框架内更好地了解儿童并理解儿童。 

4.4儿童：作为权利主体

在学前教育实践中，真正以儿童为本的教育理念是“以儿童为基础的教育，即从儿童的角度设计教育活动。教育活动应考虑到儿童自身的思想,情感和认知特征"。倾听孩子的声音有利于激发孩子的主体功能,发展他们最初的自我反省意识和能力,培养孩子的自尊心,责任感和力量。

4.5儿童:积极主动学习

认识到儿童的学习主动性为学前教育和课程开发提供了更多的可能性。孩子们是独特的，不同的生活背景，生活经历，思维方式,对问题的看法,所关注的兴趣点等将不可避免地渗透到课程的开发和实施中,并将导致许多不可预测和设计的事件,打破预先设计的课程理念,形成一些空白,使课程成为一个新的发展。 教师需要耐心倾听孩子的经历，及时灵活地调整课程，这可能会创造更令人兴奋，更符合儿童当前认知兴趣的学习主题。