教师在区域活动中如何做好幼儿的支持者、合作者、引导者(一)

 教师在区域活动中如何做好幼儿的支持者、合作者、引导者

《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。从这句话的本身可以明确指出教师应成为何种角色。幼儿园教师在从事单位工作中要承担保育教育的角色，那么在承担教学活动的角色时，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响幼儿，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染幼儿。

坚持“以幼儿发展为本”的教育理念，转变我们的角色，去关注、理解发展中的幼儿，那么在幼儿区域活动的过程中，恰到好处的师幼互动是非常最重要的。当孩子活动时，教师就是孩子的最佳观众与听众，倾听孩子的交流，观察孩子的表现；当孩子对活动规则模糊和不清时，教师要耐心的示范与引导，帮孩子逐步建立规则意识；当孩子在活动中兴趣减退或转移时，教师应成为孩子的玩伴，用激情感染孩子，激发孩子的活动兴趣；当孩子遇到困难时，教师是孩子的合作者和支持者，为孩子搭建起通往成功的桥梁；当孩子在探索、尝试的过程中徘徊时，教师应以引导和鼓励的方式，鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水平……可见，有了教师细致的观察，及时的参与指导，幼儿区域活动水平才会有显著的提高。因此，在区域活动中，教师不是活动的总导演，教师与幼儿之间也不存在领导与被领导、命令与服从的关系，教师与幼儿应该是平等、民主、自由、对话的关系，更是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，这此角色在活动过程中还不断地、灵活地变换，有时还会交叉重叠出现。　

一、学会“观察”，学会“引导”

    教师在指导区域活动中，要观察了解在先，介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

例：在建构“公共汽车”中，明明对老师说：“今天我想造一辆公共汽车”。教师说：“好的，这回你的公共汽车要造的牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？”明明连忙点头：（原来在前次游戏中，教师观察到明明因作品结构松散而心存遗憾。这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透“造得牢一点”的要求，以促使幼儿提高结构技能，获得成功感）“公共汽车”完成了，明明高兴地跑到了老师面前说：“老师‘汽车’造好了，你来乘吗？”教师把“车”放在地毯上摇了摇，说：“这辆车还真牢固呢，太棒了谁和我一起来乘车噢！”明明十分高兴。

例二：畅畅在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。观察到的教师此时立即介入：“哟，这副眼镜框马上就要成功了！”畅畅说：“老师，眼镜框我搭不好。”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”畅畅点点头，当快要围合的时候，教师说：“畅畅，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。此时他按耐不住内心的兴奋，笑着对老师说：“成功了、成功了！”

教师只有学会了“观察”，才能学会“指导”，这样的“指导”才能使孩子的能力在活动中得到最大程度的提高。引导孩子积累更多的经验，为他们以后更深入的学习打好基础。

二、学会“创设环境”，学会“支持”

    什么样的环境，就有什么样的学习，环境的创设和营造，需要老师对孩子的了解，需要的是老师对孩子的理解——支持者。