班级中幼儿同伴交往情况的观察与分析(二)

班级中幼儿同伴交往情况的观察与分析——以A幼儿园中班为例

这类“文静乖巧”的孩子是最容易被忽略的。根据儿童心里学研究，每个孩子都有交流的渴望，而一些因为自信心不足，害怕出丑、害怕遭到拒绝的小朋友选择了逃避。他们需要老师和家长的鼓励和支持，为其创造良好的交流环境，让她们认识到自身的价值、感受集体活动的乐趣，重拾自信。

（四）矛盾型儿童

木木也是个非常活泼的小朋友，他似乎有很多话要说，有很多要问的问题，有较强的领导力和一定的影响力。老师提出上台表演的时候，木木举手是最快的；不过，损坏游戏玩具，木木干的也是最多的。有些小伙伴喜欢和木木一起玩，觉得他很热情；有些小朋友却不喜欢和他玩，觉得他没有礼貌。

像木木这一类的幼儿，非常常见，被一些同伴喜欢的同时，也被一些同伴所讨厌。这些幼儿一方面能力较强，性格较活跃，能领导大家进行游戏，在游戏中有一定的权威地位；另一方面有时候会压制同伴，行为有时会具有破坏性，会引起同伴的反感。

（五）一般型儿童

悠悠是个小姑娘，她不像玺宝一样受到很多欢迎，也不会像乔乔一样遭到别人的拒绝，更不会像木木一样损坏过游戏玩具。她有妞妞一样的文静，却并不会胆小；有一定的自信，却并不会特别活泼好动；她乐意参加集体活动，一人独处也很开心。

悠悠这一类型的小朋友，似乎没有明显的优点，也没有明显的缺点；有自己玩得非常好的小伙伴，也有不愿意一起玩的小朋友；在班级里的存在感一般。这个类型的小朋友，其实是数量最多的。我们培养的目标，就是鼓励她们发现和坚定自己的长处，不断增强自信，又始终保持团结友好的优良品质。

综上所述，笔者在带领和陪伴中班幼儿学习生活的过程中，观察到每位幼儿都有着自己明显的个性，而所有幼儿又有着几类如上文所述的共通特点。

二、帮助不同类型儿童建立良好同伴交往关系的具体举措

儿童是祖国的花朵，是清晨的阳光，是社会未来的当家人。联合国教科文组织90年代提出“学会关心”的教育主张,体现了儿童发展与教育的观念的变化「3」。同伴交往能力的培养则是幼儿身心发展中不可或缺的一部分，也是学前教育研究员和工作者倾力投入的事业。

尊重幼儿自身发展规律，营造良好的学习生活环境，设计有趣生动的游戏，老师和小朋友一起，带动小朋友们积极参与，是笔者所在幼儿园常见的促进幼儿之间积极交往的举措。而实际教育过程中，不同幼儿个性不同，身为教育工作者，教授幼儿时断不能一概而论。伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”的理念，千年以来被教育界奉为奉为圭臬，时刻指导着我们的教育工作。针对以上五种类型的儿童，笔者通过实例，采取了具体如下的举措：

（一）加强受欢迎型儿童解决问题的能力