幼儿园双语教育的问题与对策研究——基于余杭区机关幼儿的案例研究(三)

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幼儿园双语教育的问题与对策研究——基于余杭区机关幼儿的案例研究(三) 幼儿园双语教育的问题与对策研究——基于余杭区机关幼儿的案例研究

图2.2：家长对双语教育目标的认识

从图中可以看出，85%的左右的家长都将幼儿园开展的双语教育作为幼儿培养兴趣、能够学会简单交流的活动，而80%的家长也同时希望幼儿园开展的双语教育能够提高孩子的竞争力。在调查中我们还了解到虽然大部分家长都支持双语教育，可是却由于自身受教育的程度的不同，对双语教育的支持力度也就不相同。在笔者所选择的被调查的家长中，有的是大学教师，有的是外来务工人员，有的是一般的工薪人员等等，在这里我们将家长的受教育水平分为初中、中专、大专、本科、本科以上，以便于调查不同家长对于幼儿园双语教育支持度的差异。

表2.3：不同家长对幼儿园双语教育的支持度

等级

项目初中中专大专本科本科以上

人数 5

（9.2%） 8

（14.8%） 12

（22.2%） 21

（39%） 8

（14.8%）

支持幼儿园开展双语教育 3 60% 6 75% 12 100% 17 80% 8 100%

会与幼儿双语教师讨论怎么样进行英语教育 0 0% 2 25% 5 41% 17 80% 7 87%

回到家之后会用英语鼓励幼儿交谈 0 0% 2 25% 5 5% 20 95% 8 100%

从表2.3可以看出，现在家长的受教育程度都不算差，有的家长甚至是本科以上额度学历。由于受教育程度的不同，他们对幼儿学习英语的态度也就不同。

初中教育程度的家长对于幼儿学习英语没有什么实质性的帮助，虽然他们中的大部分都支持双语教育，但是不会主动与老师交流，有的家长甚至觉得开展不开展双语教育都无所谓，也认识不到自己对于孩子学习英语的推进作用。而随着受教育程度的提高，本科及本科以上学历的家长基本上都全力支持幼儿双语教育，主动与老师交流怎么样教导幼儿英语会比较好，回到家之后也会与幼儿用英语进行交流。在调查中笔者还发现，家长比较关注教育方法、能够与幼儿用英语进行交流与游戏，那么幼儿的英语表达能力、行动能力都会普遍优于其余的儿童。

（三）机关幼儿园为了展开幼儿双语教育所设置的双语环境情况

机关幼儿园为了促进幼儿双语教育的开展，非常重视双语环境的创设，他们要求幼儿在来园以及离园的时候利用英语与老师和父母打招呼以及说再见，并且教授幼儿在日常生活中所需的英语用语，利用游戏、主题活动来教授幼儿英语（每天大概有2个小时左右的双语活动时间），但是他们所创设的双语环境是明显不够的。

幼儿在这样的环境下没有必须用到英语的地方，也没有时时刻刻都在接受英语的刺激，就像是母语的学习一样，其实幼儿也没有刻意去学习母语，而是在这样的语言环境下，必须用母语进行交流，时时刻刻都在接受母语的刺激，潜移默化下就学会了。

（四）机关幼儿园双语教育效果调查

以下表格所得的数据是由参与法以及观察法所得来的。小班、中班、大班所问的英语问题由难稍微加深（每班每次随机挑选2、3个学生进行交谈，到调查结束时，几乎与所调查的三个班中大部分幼儿都进行过1--2次英语交谈）。例如：一般疑问句：Do you like English? 特殊疑问句：where…? What…? How old are you? 等等。

表2.4：幼儿园双语教学效果调查表

班级、人数

项目小班（3-4岁）（共27人）中班（4-5岁）

（共30人）大班（5-6岁）（共28人）

人数百分比人数百分比人数百分比

到了学校能够主动的用英语给老师打招呼

55%

70%

100%

能用英语和父母说再见 20 74% 23 7 6% 28 100%

能够用英语介绍自己的名字和年龄 18 66% 28 93% 28 100%

在众人面前能够用英语简单的表达自己的愿望

30%

43%

71%

在别人用英语提问时能够用英语回答

48%

50%

71%

在游戏时能够用英语表达自己的想法

37%

60%

82%

能够用英语表达简单的日常生活

55%

66%

82%

（续上表2.4：幼儿园双语教学效果调查表）

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