论幼儿艺术教育创新对幼儿发展的重要意义(五)

论幼儿艺术教育创新对幼儿发展的重要意义(五) 论幼儿艺术教育创新对幼儿发展的重要意义

    三、心理基础

（一）、创造心理学与幼儿艺术教育创新

创造心理学关于创造力的内涵、发展、影响因素及其培养途径的研究为幼儿艺术教育创新的构建提供了重要的心理学基础。

1、创造力的内涵与发展

创造力本身就包含有已知信息建立新的系统和组合能力，此外，还包括把已知的关系运

用到新的情景中去和建立新的相互关系的能力。创造力是人的创新心理的集中体现。创造力是以个体的认识、行动和意识充分展开，进行创新思维并取得成果为标志。创造力是有层次的，根据人们解决问题的新颖、独特程度可以将创造力划分为三个层次：第一层次为初级创造力，幼儿一般都具备这种初级创造力。第二层次为中级创造力，目前社会生活、生产中多数发明创新，都是这一层次创造力的表现。第三层次是高级创造力，指经过长期的研究、反复的探索所产生的非凡的创造，它为国家、社会、人类作出巨大贡献。创作力是由低价向高级发展的。创造力的内涵与发展理论对幼儿艺术教育创新是有深刻启示的：每个人都有创造力，创造力不是少数人持有的，都可以通过教育的创新进行培养和提高。另外具有伟大创造

力的高素质人才的培养，绝不是突然具有高创造力，而是幼儿开始培养。对幼儿创造力的培养最佳途径是幼儿艺术教育创新，它将影响国家创新人才的成效。

2、创造力与智力

创造力与智力的关系如何，这是大家共同关心的问题，也是幼儿艺术教育创新必须解决

的一个实际问题。至今为止，创造力与智力的关系研究结果是不同的，塞尔茨等人研究认为创造与智力相关，高创造力者智力必高，高智力者创造力必高；盖茨尔等研究所认为创造力与智力的相关由低到高不等，年龄越小越密切，随着年龄的增加，这种相关就开始分化；创造力与智力的关系是复杂的，究竟如何还未有最终的定论，但有一点是可以肯定的，那就是发展幼儿的创造力和培养幼儿的智力，绝不是相互矛盾的，相反他们是辩证统一的，创造力和智力的关系给我们的启示是，幼儿艺术教育创新中通过艺术培养幼儿的创造力和培养幼儿智力是不矛盾的，必须重视艺术教育对幼儿智力的开发作用。在一定意义上，幼儿在艺术教育中创造力的高低可以作为检验幼儿智力开发程度的一个标准。

3、创造力与个性

许多关于创造人物特征的研究表明，高创造力者表现出一些与一般人不同的个性特征，也就是说创造力与个性相关。推孟对有创造才能者研究表明，坚持力、自信心、克服自卑感等人格因素，在他们取得成功中有重要作用。托兰斯等研究发现，有创造性的幼儿具有责任感、有决心、富于想象、依赖性小、好冒险、有强烈的好奇心、兴趣广泛、在学习和社会环境中寻求个人独立、不盲从。这些与创造力相关的甚高的个性心理特征称为创造人格，创造力和创造人格给我们启发是幼儿艺术教育创新既要注意创造力的培养和研究，又要研究和培

养与它密切相关的创新人格。在艺术教育中，要尊重幼儿的个性和想象力，创设保持幼儿好奇心、求知欲的情境等等。

    四、幼儿艺术教育目标及其创新

（一）、幼儿艺术教育目标创新要符合现代社会发展的需要

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