论幼儿艺术教育创新对幼儿发展的重要意义(三)

论幼儿艺术教育创新对幼儿发展的重要意义(三) 论幼儿艺术教育创新对幼儿发展的重要意义

（四）、培养创新人才要遵循人的认识规律

人的认识过程是由感性认识上升到理性认识，再上升到更高的实践过程。从感性认识上

升到理性认识，是认识过程的一次飞跃，从理性认识到更高层次的实践是认识过程的第二次飞跃，并且是意义更大的一次飞跃。整个认识过程中，人的认识都是以创新为其推动力的。任何一个认识过程都必然表现出认识的创新性，没有创新，认识和实践就不能深入和发展。认识过程的基本原理启发我们，要培养创新人才，就要把儿童的感性认识水平、理性认识水平和实践能力水平不断提高到新的水平，把“最近发展区”水平转化为现实水平，使教育教学符合人的认识的一般过程的规律和特点。同时遵循认识发展规律，就要对不同阶段的幼儿提出不同创新素质培养目标。在幼儿艺术教育教学时要激发幼儿的好奇心、求知欲和想象力，培养幼儿创新的思维品质，发展幼儿的探究、发现和初步创造的能力。

二、教育原理

（一）、马克思主义关于人的全面发展学说与幼儿艺术教育创新

马克思主义关于人的全面发展包括以下三方面的内容：人的个性心理的全面发展；人的社会属性即德、智、体、美、劳诸方面德全面发展；人的潜能的全面发展。

1、人的个性心理的全面发展

个性的发展是儿童高层次的需要，也是他们创造的源泉。培养幼儿个性已成为世界性话题 ，幼儿艺术教育创新必须尊重幼儿个性、尊重幼儿个性作品的表达，增强幼儿的主体意识，形成幼儿的开拓精神、创造才能。个性是指一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构。它包括一个人的气质、性格、体貌特征、智力和创造性、与人交往和适应变化环境的能力、动机、

志向、兴趣、信念和人生观。个性还包括自我意识，马克思主义关于人的全面发展首先应该是上述个性心理的全面发展。长期以来，我国幼儿艺术教育指导思想上把全面发展和个性发展是对立起来的。这实际上排斥了幼儿个性的培养，从而也损害了幼儿的全面发展。幼儿艺术教育不能没有统一要求，但统一化不等于一律化、模式化、标准化。在幼儿艺术教育中，由于我们常以统一排斥个性的自由发展，不承认幼儿的主体地位，不爱护幼儿的独立人格，不尊重幼儿个人价值观，使幼儿不能生动、活泼、主动地得到全面发展，这是幼儿艺术教育弊端，必须大力加以改革。

 2、德、智、体、美、劳诸方面的发展

马克思主义认为，精神活动是最使人向往的一个活动领域，是人的全面发展的一个重要方面，是人的智力获得更高层次发展的最有效的途径，人都要按美的规律来塑造。马克思主义对于精神活动能力中对精神财富的享受能力极为重视，认为必须在一切个人的自由时间内，对他们进行艺术教育，并且使大家能享受这一手段。进而进一步的指出，一个人想要得到艺术的享受，那么他必须是个有艺术修养的人。根据马克思主义对艺术教育的论述我们有理由认为：艺术教育是幼儿全面和谐发展教育的必不可少的组成部分，是培养德、智、体、美、劳多方面的全面发展的创新型人才重要途径和手段。我们不能忽视艺术教育在幼儿全面发展中的作用。

3、人的潜能的全面发展

加德纳教授指出大脑至少有八种智能：音乐智能；语音智能；数学逻辑智能；空间智能；身体运动智能；人际关系智能；自我认识智能；自然观察智能。脑科学研究表明，人的大脑中蕴藏着无穷无尽的潜能，正等待我们去开发和培养。这种潜能的开发和培养是有一定环境和条件的。如果儿童艺术教育置儿童潜能发展于不顾，把儿童封闭在狭窄的生活空间里或长长的五线谱上、机械的琴指上，幼儿没有自由时间去进行其他的活动，成年累月这样下去，儿童恐惧艺术学习，其童年、童真、童心随之丧失，艺术潜能不但没有得到很好的挖其他潜能也得不到很好的开发，要顺应孩子的天性，用孩子们喜欢方式去尝试共同完成艺术教育创新，这是我们为什么需要不断尝试幼儿艺术教育创新的关键原因。

（二）、邓小平的教育理论与幼儿艺术教育创新

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