论游戏权
儿童的游戏作为主要的参与方式与日常生活交织在一起。儿童环境的质量影响着他们游戏的能力。日益增多的现代建筑减少了幼儿自由玩耍的自然空间，挤占了幼儿的游戏场地；快速的生活节奏和沉重的学习压力，剥夺了幼儿充分游戏的时间和机会；迅猛发展的高新科技、网络技术，引诱着幼儿远离伙伴、远离体验，沉溺在虚拟空间中。
（三）提供权
提供不仅仅意味着提供游戏设施，它要求更广泛地考虑儿童权利以确保
社会和物理环境能够支持儿童游戏能力。当儿童的生存、发展和幸福权受到侵
犯时，必然会对儿童的游戏能力产生影响；同样，儿童游戏的能力会对他们的
健康、幸福和发展产生影响。
游戏有助于减缓这些伤害产生的严重的压力的影响。考虑到这一点，我们可以看到游戏是如何与《儿童权利公约》的所有条款联系在一起的。然而，儿童对游戏时间和空间的需求经常在广泛的发展政策、计划和实践中被误解和忽视，这会对儿童产生很高的代价。游戏性、适应行为和幸福间联系意味着，可以认为，缺失游戏是有害的。游戏的连续性缺乏会打乱情绪调节系统，这反过来会降低儿童身体的、社会的和认知的能力。
四、把游戏权还给孩子
学习《3—6岁儿童学习与发展指南》后，老师们开始思考什么样的环境是游戏的环境，能真正让幼儿体验到游戏的乐趣？老师们也从行为上开始尝试“放手”，还给幼儿自主游戏的权利。老师观念的转变，不以展示游戏成果为主，而转为注重游戏过程，注重幼儿的体验和感受，关注游戏的独特价值。如幼儿学习协商、合作互助、积极主动等良好学习品质的培养。关注游戏中各领域内容的渗透、整合。我们教师常常以自己的想法衡量幼儿，教的成分占大多数，其实幼儿自己会玩游戏，他们玩的是他们自己的游戏，所以我们尝试运用《指南》分步走，先学习“放手”，把游戏真正还给幼儿。
我们也要反思，当我们把游戏仅仅局限在自主游戏，这样的理论分析是不是出了问题？研究游戏时，对于游戏特性的理解上有没有偏差？在和许多老师讨论过程中， 我们觉得自主游戏很重要，安吉提供了大量的自主游戏，也提供了很多自主游戏后延伸的很多活动，回到教室后，小朋友在回味。我看到 一个孩子用铅笔头在倾斜的直尺上滚动，回味在操场上滚轮胎的游戏，这是游戏的延续，同样也是游戏。在中国广大农村幼儿园，安吉游戏课程很具有生命力的。安吉游戏为中国的幼儿教育回归提供了正确方向。就是游戏。我认为安吉的游戏在实践上给我们提出了很好的榜样，大规模的户外游戏以及有组织的游戏前、游戏后的活动，构成了完整的游戏课程。游戏本身就是课程。弄清楚游戏，组织好游戏，保障好游戏是重要的。正因为“游戏＝学习”，所以推动游戏课程建设，是幼儿教育的重要任务。
游戏是童年幸福的象征，游戏精神的自主性、生活性与愉悦性正是儿童教育的追求。我们把游戏权还给孩子，激发他们的创造力、想象力、自主力，为我们的国家培养人才，满园蓓蕾个个芬芳！
参考文献
1、《幼儿园游戏》董旭花主编.---北京：科学出版社，2009
2、《2016版幼儿园工作规程》园长读本/幸福新童年主编.---北京：首都师范大学出版社，2016.3
3、王振文.《学前教育》杂志2016（9）
4、《幼儿游戏》朱邓丽娟.--北京：师范大学出版社，
5、《儿童游戏的当代理论与研究》刘焱.--四川：四川教育出版社，1988
6、《儿童游戏论---文化学、心理学和教育学三维视野》曹中平.--宁夏：宁夏出版社，1999
7、《儿童游戏通论》刘焱.--北京：师范大学出版社，2004
8、《儿童游戏》林茅.--上海：华东师范大学出版社，1992
9、1994《联合国儿童权利公约》
10、《儿童游戏的权利》stuarl Lester and Wendy Russell.周桂勋等翻译
