论游戏权(三)

论游戏权(三) 论游戏权

（三）游戏与探究活动的区别

探究性活动和游戏活动在婴幼儿的生活中占据了很重要的位置，探究性生活动和游戏很相似，同样是内在动机引发的自发的、自主的行为，不受外在目标的引导。一个婴儿在玩自己的脚趾头，这是游戏还是探究行为?其实，游戏和探究活动，还是存在一些重要差异的，表现如下：

A、从时间上讲，探索活动先于游戏活动。当初现新异刺激的时候，或者在一个相对陌生的环境中，儿童最先出现的行为是探索，之后，才会慢慢出现游戏行为，这也符合皮亚杰提出的游戏是同化大于顺应的理论，只有这样，主体才能为了满足自我愿望与需要去改造现实，行为才具有游戏的特征。

B、从目的的上讲，探究是为了获得信息，而游戏是为了创造刺激。探究的对象一般是陌生的物体，探究是为了弄清楚“这个东西是什么?能做什么用?”而游戏的对象一般是熟悉的物体，游戏中儿童的思考是“我能那它做什么?”在探究过程中，受好奇心的驱使，儿童的注意力会更集中，而游戏活动中注意力则容易分散。

C、从行为上讲，探究是一种相对固定、刻板化的行为、无论在什么情况下，探究都是儿童一种感知的联合行动，而游戏则是随意的、多样化的、具有创新性的行为。

D、从情绪情感上讲，伴随探究活动的儿童的情绪一般是中性的，或者说是严肃的，而游戏中的儿童则更多地是积极的情绪，如高兴、兴奋、欢呼、手舞足蹈等。

                  二、 游戏的多元价值

（一）游戏与儿童

1、游戏是儿童的需要

  儿童期被明确定位游戏期，最根本的内在理由是儿童的需要，这也是游戏发生的内在动机。

A、游戏是儿童身体活动的需要:儿童的感觉运动游戏主要来自身体活动的需要，在游戏中，儿童可以自由变化动作，或者任意重复感兴趣的单一的动作，这样，不但可以使其身体保持良好的舒适状态，在身体运动中获得生理性满足，而且可以是儿童获得积极的情绪体验。

B、游戏是儿童认知活动的需要：理解环境和影响是儿童基本的心理需要，可以使儿童保持良好的心理水平。儿童在游戏中，可以自由地操作物体、对感兴趣的物体进行探究，获得对周围世界的新体验，或者根据自己的意愿模仿和创造性再现现实生活，这都可以使其理解环境和影响的心理需要得到满足，所以，游戏是儿童认知活动需要。

C、游戏儿童社会交往活动的需要:游戏是儿童与人交往的主要媒介，在游戏中，儿童体验最初的人际关系，体验爱与关怀，体验自尊与自信，获得尊重和认可，所以，游戏可以满足儿童社会交往的需要。儿童的需要滋生了游戏的动机，而游戏过程中游戏动机的是现有满足了游戏强大的动机基础，也成为童年生活快乐的源泉。

2、游戏是儿童的权利

   既然游戏是儿童正常的需要，游戏就应该成为儿童正当的权利，并得到尊重和保护，保障儿童游戏的权利是现代教育促进儿童健康、和谐、全面发展的基本策略。

A、儿童拥有游戏的权利

 1998年8月召开的世界儿童教育大会的主题就是保护儿童游戏的权利。另外，《儿童权利宣言》、《儿童权利公约》都把游戏作为儿童的基本权利之一。我国先后颁布《未成年人保护法》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲》等一系列文件法规也就游戏作为儿童的权利问题作出明确的规定。尽管儿童拥有游戏权利已被政府、专业工作者认可，但是在现实生活中，受传统教育和教育功利主义的影响，儿童的游戏权利并没有得到足够的认可和保障。幼儿园教育和脚家庭教育都急于教授儿童知识和技能，急于让儿童变成一个小大人，而忽略了基本的发展特点和需要，忽略了游戏对于儿童成长的关键意义。

a.保证儿童游戏的时间

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