论游戏权(四)

论游戏权(四) 论游戏权

保障儿童游戏的权利，首先应该保障儿童有游戏的时间。儿童时间不应该被学习和作业侵占，成人的价值观念和竞争压力不应该过早地转嫁到儿童身上。无论是家庭中的儿童，还是幼儿园中的儿童，一天中的主要时间应该用来游戏，而不是用来学习，这是学前期教育和学龄期教育的主要区别之一。

b.保障儿童游戏的条件

儿童的游戏需要空间、设施设备和玩具材料等物质条件的保障。儿童的健康成长应该得到社会的关注，给予儿童游戏全面的物质条件保障，综合解决儿童活动场地不足、游戏设施不普及、玩具材料不足、安全不过关等问题。

c.给与儿童自由游戏的选择权

儿童教育工作者和家长还需要进一步更新教育念，正确处理作为自由自主存在的游戏和作为教育手段的游戏的关系，让游戏不再负载太多的教育意图，让儿童有自主游戏的权利和机会，让儿童的游戏正真轻松愉快起来。

3、游戏是儿童的学习和工作

在我们传统的观念中，游戏与学习、工作是互相对立的，我们信奉“业精于勤荒于嬉”、怕孩子“玩物丧志”，所以，我们希望儿童严肃而认真地对待学习。诚然，对于成年人来讲，游戏与学习、工作是不同的，很多研究也表明了这种观点。

对于儿童，游戏和工作有时候很难区分，没有明显的界限，可以相互转化。在这里所指的“工作”，就是儿童的学习，是儿童获取新经验的主要手段。在儿童的活动中，游戏中有工作的成分，工作中也会含有游戏的成分。同样一个活动，对于儿童来讲是工作，对于另一个儿童来讲是游戏，也可能就是游戏。对于同一个儿童的同样的活动，在不同的阶段，也可能是游戏，也可能是工作。

对于儿童游戏和工作的关系，陈鹤琴曾明确指出:游戏就是工作，工作就是游戏。儿童除了睡眠和饮食之外的所有活动几乎都是游戏，儿童通过游戏活动发展肢体动作、学习经验、发展技能。

（二）游戏对儿童发展的价值

游戏是儿童童年生活最重要的活动，儿童在游戏中生长，在游戏中发展自我生命的力量。在《儿童世界(上)》中(黛安·E.帕普利，萨利·W.奥尔兹著，人民教育出版社，1983，第425页)，有这样一段话:儿童在游戏中成长。他们学习如何使用肌肉；他们发展视觉与动作协调的能力；她们还发展控制自己身体的意识。儿童在游戏游戏中学习，他们发现世界是个什么样，他们自己又是怎么样的。他们习得新的技能，了解运用这些技能的恰当场合。他们“尝试”生活的各个不同方面。儿童在游戏中成熟。他们在游戏中重现现实生活，藉以对付各种复杂、矛盾的感情。他们使“生活更加包罗万象，更加能容忍一切”[比伯(Biber)1971]。

1、游戏与儿童身体发展

A、游戏能促进儿童身体生长快速发育时期，其活泼好动的特点，也是其发育需要的表现，室内外的游戏活动可以给儿童提供大量的刺激，促使其身体器官的发育生长。另外，游戏中的儿童快乐、满足，情绪高涨，这些都对的身体生长具有良好的促进作用。还有，自然环境的阳光、空气、水是儿童不可缺少的要素，户外游戏可以为儿童提供机会感受自然的滋养，并提高机体对疾病的抵抗力。

B、游戏能促进儿童肢体动作和运动力的发展

户外游戏时，大多数儿童会喜欢追逐奔跑，也喜欢攀爬、跳跃，这些嬉戏性活动，可以为儿童提供机会锻炼其大肌肉动作，发展其肢体动作的协调性、灵活性、平衡性，强健体魄，增强运动能力。室内游戏，大都比较安静、平和，多是操作类、交往类、语言类、表演类、益智类游戏，儿童有机会锻炼其小肌肉群动作的协调和灵活性，发展其精细动作。

2、游戏促进儿童感官的发展

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