蒙特梭利教育理念在幼儿教育环境中的应用(一)

蒙特梭利教育理念在幼儿教育环境中的应用

摘要：幼儿教育是我国国民教育的基础，是幼儿从家庭走向社会的过渡，引导着幼儿心智、行为等发展.幼儿园作为学前教育开展和实践的场所，其教育环境对幼儿教育产生重要影响.蒙特梭利教育理念基于幼儿教育学、心理学、生理学等理论，符合我国素质教育需求，近些年来在我国引起广泛重视，成为我国教育部学前教育的重点课题.本文将蒙特梭利教育理念与幼儿教育环境结合起来，科学改善幼儿教育环境，实现幼儿的自我成长.

关键词：幼儿；蒙氏教育；环境

著名幼儿教育家玛丽亚.蒙特梭利博士认为：“儿童3岁以前吸收的知识，相当于成年人拼命学习60年”，“环境对幼儿教育的影响最大，6岁之前是智力极速发展的时期，8岁之前幼儿会完成脑部的发展，之后伴随发展速度的变缓，对幼儿的影响也逐步减慢”.可见， 6岁以前是幼儿成长的关键时期，对幼儿的智力、行为发展的影响作用不可忽视.这一时期的幼儿心智，有两个很重要的概念，一个是吸收性心智，另一个是敏感期.儿童的吸收性心智，是在孩子六岁以前，它是一种很特别的心智能力，这种能力的运作方式，就像一块海绵一样，它促使孩子可以吸收环境中的一切，而这样的吸收，让孩子可以毫不费力的吸收环境中的一切，同时不评判，不拒绝，无法分辨好坏，他吸收环境中的一切，0到3岁的儿童是无意识吸收，吸收性心智是从无意识到有意识，即便三岁前记忆不起来，但会打下一个基础，从而成为一个成人的性格基础.玛丽亚.蒙特梭利博士说，三岁以下的孩子有巨大的能力，投入到环境中，“赫尔美”是一种力量，这股力量驱使孩子要去吸收环境，探索环境，从而建构他自己，所以，我们成人的角色，不是去阻止这股力量，而是去支持他，帮助他发展他的需求，同时我们成人也是环境中的一部分，如果我们提供了丰富的环境，孩子就有一个很好的环境去吸收其中的一切.敏感期，是指儿童身上，有一段集中而短暂的时间，就像一个探照发出一束非常强烈的光芒，指向环境中的某个元素，孩子对这个元素有强烈的兴趣，这不是孩子自己可以控制的，这段时期只会持续很短的时间.敏感期能够引导吸收性心智去吸收环境中对未来生活有关的东西，敏感期会让孩子只关注在他当下有兴趣的部分，集中他所有的精力，来吸收它所要学习的东西.

从20世纪起，蒙特梭利教育理念传入我国并开始广泛传播，在我国20多个省市的幼儿园得到应用.但同时由于蒙氏教育理念中的东西方文化差异而产生了融合问题，在实践中存在理解上的“教条化”、应用中的“形式化”等问题，影响了其应用.

1  蒙特梭利教育理念及其发展

1.1  基本理论

蒙特梭利教育理念重视幼儿的个性化、整体化发展，强调以幼儿为中心，留意他们在不同阶段敏感期的多重需求，注重对其感官方面的培养和引导，使得幼儿得以实现自我成长.其主要的基本教育理论包括以下几方面：

1.1.1生命自然发展论.

幼儿作为环境中的主体，其生命的生长充满秩序和规律，在培养中应注重培养情感、智力，满足内在发展需求.

1.1.2环境适应论.

蒙特梭利强调个人的成长必须与环境相适应，并将其列为教育中的首要因素.提出通过适宜的环境来顺应幼儿的天性，重视环境自由，尊重他们的成长步调和心理发展，从而促进的儿童智力发展.为幼儿提供“有准备的环境”，从而引导幼儿认识自我，注重自我交往，养成行为规范.

1.1.3独立成长论.

注重幼儿自主学习能力及其独立自主性的培养，教师在这一过程中起到协助的作用，帮助幼儿个人发展，倡导“不教的教育”，幼儿能够得到足够的自由和尊重.在生理和心理不断发展过程中，独立作为必备因素，达到身体和心智的成熟，使个人适应环境.

1.1.4吸收性心智论.

幼儿会像海绵一样从所处的环境中吸收一切，从而完善自我，得到发展.而这些知识会到达其潜意识层面，成为其心理的组成部分，这种方式会一直持续到7岁，这个过程是自发的且不需耗费精力.通过营造体验类环境和感官教育，根据幼儿天生的心理指令在适当的时期发展适当的能力，促进幼儿行为、认知和心理的发展.