蒙特梭利教育理念在幼儿教育环境中的应用(三)

2.4建筑造型尺度应用

蒙特梭利说幼儿园“必须像个家”.家在幼儿的心理中代表着安全温馨和爱，因此符合幼儿心理尺度的建筑应该是小小的、温馨而且具有美感的.同时，在蒙特梭利的感知觉理念中提到形状知觉是幼儿对几何图形或物体形态的认识.形状知觉在幼儿园建筑设计中主要体现在造型设计上，是被幼儿直接感知的美学形式.

3  幼儿教育环境现状及存在的问题

3.1  调查目的、对象及内容

3.1.1调查目的

通过调查蒙特梭利幼儿园的室内环境，分析其存在的问题，从使用者的角度出发，提出在蒙氏教育理念下的幼儿园教育环境的优化策略.

3.1.2调研对象

根据前期的实地调研以及访谈调查等等，经过分析和总结设计出了“关于幼儿园教育环境现状的调查问卷”.幼儿园的孩子年龄都在3-6岁，语言能力和心理处于有意识的活动阶段，由此在集中于家长的观点下，也适当的接受了孩子的看法和评价.

3.1.3调研内容

家长对环境的空间体验以及从幼儿角度出发，对教育环境的看法.家长能够在对幼儿的观察和聊天的过程中，最快速的得出直接感受和结论，并结合幼儿的特征进行分析.由此分别从幼儿的基本^^文档、幼儿室内空间环境体验及家长空间环境体验调查等方面进行调查.以调查问卷方式共计发放问卷200份，回收有效问卷178份，回收率89%.

3.2  存在的问题及原因分析

现阶段，我国很多蒙特梭利幼儿园的定位是面向高薪阶层，由于对教育理念、教育方式以及理解的不同，在幼儿园教育空间环境的实际设计上有很多的差异.

3.2.1环境与幼儿间的交互作用较弱

表1 环境与幼儿间的交互作用

问卷内容 选项 占比

1.室内环境是否有助于促进幼儿发展 是 15%

否 78%

不知 7%

2.家长是否对室内环境满意 满意 29%

一般 60%

不满意 11%

幼儿作为使用主体，在设计中应该处处体现其主体性.幼儿园作为一个起引导、教育的空间，最主要的目的是应当要营造一种能够使幼儿想要主动参与的建筑环境，想融入其中，并且能够主动的参与到身边环境的营造中去.这样的环境能够通过幼儿自身去创造出来，使其自己喜欢并感到舒适，从而去主动的投入学习、培养专注力助其成长.一个适宜的环境，并非只有鲜艳的色彩以及动手操作的玩具，国外的蒙氏理念指导的幼儿园以及运用蒙氏教学模式的幼儿园，往往在环境的创设中非常的简单，不需要投入大量的资金，但因其掌握了蒙氏理念的精髓，使整个环境变得舒适与温馨.

3.2.2缺乏适宜的色彩选择

图1 家长对物理环境的反馈

现在很多室内环境中往往忽略了幼儿心理对色彩的实际需求.例如，只是一味地强调高亮度、高饱和度的色彩对幼儿心理、行为的刺激和激励作用.为了激发幼儿活泼好动的特性，大面积设置一些搭配不当、纯度过高、面积过大的原色，给幼儿的心理造成负面影响.缺乏对色彩的搭配，或是片面的追求流行色，使得空间色彩缺乏趣味性，或者在颜色的使用和搭配上，杂乱无章，盲目的追求视觉冲击效果和色彩的丰富性，不仅缺乏美感也会使幼儿更容易进入焦躁的状态，更易产生负面情绪.

我国许多幼儿园室内微气候存在问题，不能充分利用气候条件来调节室内环境，而是过度的依赖暖气、人工照明、空调系统等等，作为室内环境调节的工具，维持舒适的环境;易造成细菌滋生，空气质量变差，影响幼儿的身体健康.

3.2.3空间形态单一化

表2 空间形态及布局调查

问卷内容 选项 占比

1.是否存在混龄 是 10%

否 84%

不知 6%

2. 空间形态及布局情况 形态多样化 5%

形态合适 18%

形态单一 77%

大多数幼儿园沿用严格的分班管理制，在课后公共活动区的玩耍也通常分班进行，班级、年龄不同的幼儿在课下互动的环境都很少.虽然从安全和便于管理的角度来看，这样的制度能够使得分工明确、职责分明，同时在一定方面也能够保障了低龄儿童的安全，但是却杜绝了混龄交往所带来益处的可能性，幼儿之间的交往被极大的阻碍与限制了.