目 录
一、前言 1
二、幼儿教师专业发展的含义 1
三、幼儿园教师专业发展存在的问题 1
（一）专业情意不浓，职业倦怠现象严重 2
（二）学历水平不高，专业理论知识薄弱 2
（三）专业能力水平较低，教学能力提升较慢 2
（四）接受的专业培训缺乏，教学反思能力较弱 2
四、幼儿园教师专业发展存在问题的原因 3
（一）社会政府方面的因素 3
（二）幼儿园管理的因素 3
（三）幼儿教师自身的因素 3
五、促进台州市淑江区幼儿园教师专业化发展的策略 4
（一）社会政府层面 4
（二）幼儿园层面 4
（三）幼儿园教师层面 5
参考文献 5
一、前言
随着我国学前教育改革的推进、全民学前教育理念意识的深化发展以及政府政策的引导，我国幼儿园教师的专业发展取得了十足的进步，幼儿教师队伍综合素质水平显著提高。但不可否认，与国外发达国家相比，我国幼儿教师专业化的发展还存在着一定的问题与不足，与政府对学前教育发展的要求也相差甚远，阻碍了我国学前教育事业的健康、快速发展。尤其是在民办幼儿园，幼儿教师的专业化水平更加不容乐观，幼儿教师的专业化发展也困难重重。本文的研究以浙江省台州市椒江区的椒江中心幼儿园、星辉国际幼儿园等两所幼儿园的教师为研究对象，试图通过对这两所幼儿园教师的专业发展现状的研究，指出当前我国幼儿园教师专业发展所存在的问题，进而探寻影响我国幼儿园教师专业发展的因素，最后找出促进我国幼儿园教师专业发展的策略与方法，以期可以对台州市幼儿园教师的专业发展有一定的借鉴之意。
二、幼儿教师专业发展的含义
幼儿教师专业发展也就是幼儿教师的专业化，从国内外研究现状来看，对幼儿教师专业化概念的研究主要有“幼儿教师个体的专业化”和“幼儿教师职业专业化”两种观点。比如全美幼教协会对幼儿园教师专业化的理解就是基于幼儿教师个体的专业化，并指出了幼儿教师专业化所应体现的八个方面，比如幼儿教师对幼儿心理学、教学学知识的学习及应用；与幼儿建立良好师幼关系，促进幼儿的智力、情感、社会性全面发展，等等。从我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》来看，对幼儿教师专业化的要求主要包含专业理念与师德、专业知识和专业能力等三大维度，三大维度下又分列十四大领域、六十二条基本要求。《幼儿园教师专业标准（试行）》要求我国幼儿教师要在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，不断实现在专业理念与师德、专业知识和专业能力这三个方面的发展与完善，从而实现由一个普通人向一名优秀、合格、真正幼教工作者的转变。
笔者认为，幼儿教师的专业发展是一个持续不断的动态过程，其不仅存在于专业知识的学习阶段，更贯穿于整个工作阶段，是幼儿教师经过专业的学习与培训，通过不断的自我学习、自我完善、自我更新、自我提高，最终成为一个具有扎实理论知识、丰富教学经验、浓厚职业情意、良好职业道德的幼儿教师的过程。幼儿教师的专业化发展不仅需要幼儿教师自我学习意识的提高，也需要国家相关政策制度的完善，需要幼儿园管理足够的重视及资金的投入。需要更多免费^文档请点击进入专业^文档网站查找
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三、幼儿园教师专业发展存在的问题
为了对台州市淑江区幼儿园教师专业发展现状有一个较为全面、具体的了解，笔者在^文档写作期间对被调查两所幼儿园进行了实地走访。
