学前儿童德育教育存在的问题及对策(一)

目       录

一、学前儿童德育教育的基本概念和意义……………………………………2

（一）学前儿童德育教育的概述………………………………………………2

（二）学前儿童德育的目的和内容……………………………………………2

（三）学前儿童德育教育的意义………………………………………………3

二、学前儿童德育教育存在的问题……………………………………………4

(一)家庭教育中对幼儿德育教育存在的问题…………………………………4

1家庭德育教育缺失……………………………………………………………4

2.家庭德育教育意识淡薄………………………………………………………4

（二）社会不良现象对幼儿德育教育的负面影响……………………………4

1.人们的功利性与学校德育工作相背离………………………………………4

2.社会上重智轻德、升学竞争与学校德育工作之间的不和谐………………4

3.学校德育工作与学生心理发展之间相脱节…………………………………4

4.学校德育工作与家庭教育之间的不统一……………………………………5

5.社会不良因素的影响给学校德育工作带来重重困难………………………5

（三）学校德育存在的问题……………………………………………………5

1.德育教育形式化………………………………………………………………5

2.教师与幼儿之间缺乏平等与尊重……………………………………………5

3.教师、幼儿的考核体系问题…………………………………………………5

三、改进策略……………………………………………………………………5

（一）家庭教育的对策…………………………………………………………6

（二）应对负面影响的策略……………………………………………………7

（三）学校德育的对策…………………………………………………………8

参考文献…………………………………………………………………………8

一、学前儿童德育教育的基本概念和意义

（一）学前儿童德育概述

我国古往今来一直奉行以礼待人，可见德育自古以来就深得人们的重视。德育也是教育的最基本的要求和最终的目的。而随着时代的发展、中西方文化地不断交融，德育也在不断被赋予新的内容，使传统意义上的德育变得更新、更全以及更加符合时代发展的要求。幼儿德育，作为道德教育的起始阶段，其重要性是不言而喻的。因此，幼儿德育的准确界定，是做好幼儿德育的第一步。  虽然我国在古代就有“修身，齐家，治国，平天下”的说法，但是“德育”，即“moraleducation”这个概念最早却是由西方引入到我国。从最开始的争论不休，到近几年教育界对德育已经有了一个相对统一的认识。目前，学者们将“德育”的概念定位为广义与狭义之分。广义的德育就是指一种“大德育”，即包含思想教育、政治教育、法制教育和道德教育的一个总称。而狭义的德育即专指学校教育，即培养学生品德的教育。而由于中西方文化差异，在我国，许多人更趋向于前一种广义定义，认为德育应该包含有更多的内容。改革开放以来，我国幼儿教育界关于幼儿德育的定义主要有以下三种：一种认为“幼儿德育是向幼儿进行道德品质教育，即品德教育，培养他们良好的品德、文明习惯和性格”。另一种认为“幼儿德育主要是指对幼儿道德品质方面的教育，它是根据幼儿的年龄特点，由教育者依据社会主义道德教育的要求，培养幼儿掌握具体的浅显的道德要求并形成良好的道德行为习惯，为未来道德品质的形成打下基础”。还有一种观点认为幼儿德育“既可以简单地定义为是培养幼儿道德性(德性、品德)的教育，又可定义为是成人根据社会的要求，对幼儿施加一定的影响，以促进幼儿道德自主建构的教育。”上述三种观点虽然侧重点不同，但是它们的目的都是旨在培养幼儿的道德品质，即树立良好的幼儿道德品质。综上，幼儿德育与德育不同，它没有广义与狭义之分，而文章中所说的幼儿德育应该是一种“大德育”，即有目的、有计划地培养幼儿的思想、政治、法制和道德的教育过程。

（二）学前儿童德育教育的目的和内容

幼儿教育作为我国基础教育中的重要组成部分， 其德育的培养也是个体道德发展的起始阶段， 其重要性与其他年龄阶段相比是不可言喻的。因此，我们可以很明显地得出这样一个结论： 幼儿德育发展的良好与否直接影响着个体今后的生存发展，其发展目的是结合实际，采取适合儿童身心发展特点的方法对其实施品德教育。而《幼儿园工作规程》规定幼儿德育的目标是:萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。幼儿德育的目标强调从情感入手，这是符合幼儿品德形成和发展的规律和幼儿的年龄特点。目标中的“五爱”及其对幼儿行为规范等要求，充分地体现了我国教育目的的基本精神。