幼儿园里有个小朋友叫炎炎性格内向，不喜欢说话，但是这个孩子对五彩拼搭非常感兴趣，于是我就抓住机会与他一起合作拼搭，让他也能静心认真地完成此活动，找到成就感，她就愿意和小朋友们分享她的想法了。对于游戏活动中有难度的孩子，老师应耐心地手把手地指导孩子，使他能和大家一起获得成功感，以促进语言的发展。对于活动能力专注、接受能力较强的孩子，活动中，老师要通过语言或材料的启发，对孩子施以影响，并给予孩子较大的自主学习空间。
随着语言的不断丰富，语言交往技能不断地提高，儿童学习和运用语言的兴趣也越来越大。听和硕的兴趣、自信额主动精神都有赖于语言听说能力的提高，而儿童一旦产生学习语言的兴趣，就会注定寻找学习语言的机会，学习更多的语言符号，尝试更新的言语技巧，语言的潜能就能得到尽情发挥。这种兴趣不仅对儿童当前的序言学习活动有积极影响，而且能影响到他们入学乃至成年后学习和运用语言的兴趣。国内外许多作家小时候经常听大人讲故事、读书，正式这些经验才使他们对文学作品和写作活动产生浓厚兴趣，并最终走上文学创作的道路。
二、儿童语言发展水平
儿童掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程。这里的语言发展是指个体对沐浴理解不断加深的过程。学前儿童语言的发展受生理机制成熟和认知能力发展的制约，呈现相互固有的发展顺序和阶段。
（一）语言智能要求
学前儿童是语言的物质载体，语音使语言成为被人们感知的东西，使人们之间的交流更为直接和便利。词汇是通过声音来表达意义的。当人们用言语彼此交往时听到词的音或者音组，就能和这个音或者音组所指的事物联系起来，或者当看到某个事物时，就把这个事物和它固定的音或音组练习起来，即听到一个事物的名称就能想到它指的是哪一个事物，在看到一件东西时，就能正确地叫出它的名字。要做到能听懂、说对，就要求对语音有精确的辨别力。任何一个词，在发音上的微笑差异都能影响词与对象、现象之间的正确联系。因此，掌握每一个额词的正确发音，对于词的理解、辨认、运用都是非常重要的。
学前儿童期是语音可塑性最强的时期，3-4岁时儿童语音发展呈扩展的趋势，之后逐渐趋向收缩。即儿童在掌握母语的语音后语音主见定型，再学习其他语言语音时就会出现困难，年龄越大，学第二语言就越容易受第一语言的干扰。
推广普通话是我国的语言政策之一。想要儿童学好普通话，特别是方言区的儿童学好普通话，必须从学前就开始学习。所以年龄越小，学习普通话的效果就越好。
1语音：儿童语音系统的发展可以分为两个阶段；语音发生发展阶段和语音直觉发展阶段。两个阶段的分界线是儿童说出第一个有意义的、真正的词语。学前期是语音教育的关键时期，搞好学前儿童的语音教育有着重要的意义。
如何提高孩子的语音呢？通常在幼儿园活动中，我们首先要营造一个良好的普通话环境，其次幼儿教师要有一定的普通话水平，通过唱儿歌、做游戏等方式让幼儿来模仿发音及语音语调，同时要及时给予鼓励和赞扬，孩子获得肯定后，开口的积极性也会大大提高。
因此，学前儿童教师比其他教育阶段教师的语音教育任务要重的多，即教学前儿童正确发出汉语基本语音的任务都要在这个阶段完成。
2词汇：如果说语言系统是一座大厦，那么词语就是这座大厦的砖和瓦，砖和瓦结合在一起，就是我们所说的词汇，所以说词汇是语言的建筑材料。一个人要想很好地掌握语言这一交际工具，首先必须要积累足够的词汇，才能明确表达自己的思想，才能与别人自如地交流谈。一般来说，学前儿童只掌握基本的口语词汇，主要表现在词汇数量的增加，词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。
幼儿通过听故事、读绘本或者从生活中获得新的词汇，在幼儿园可以让幼儿进行角色扮演来输出学到的新词，就能不断的提高词汇量。
因此，学前儿童词汇教育的首要任务是丰富词汇量，即不断为学前儿童提供大量新词，让他们去理解，记忆和运用。
3语法：语法是由一系列语法单位和有限的语法规则构成，是语言最为抽象的基础性系统，是语言的民族特点和一个人语言能力最为基本的表现，因此教师要多鼓励幼儿用语言来表达自己。这样，掌握了一种语言，在很大程度上就是指掌握了一种语言的语法系统。儿童在学习语言的过程中，要逐步掌握本民族语言的基本语法结构形式。
（二）语言运用的社会要求
语言运用问题,即语言的功能问题,也是学前儿童掌握语言交际的社会规则的过程。所以,评价儿童的语言运用能力,实际上也就是检验儿童对言语交际的社会规则掌握的程度和水平。语用的社会要求包括如下评价指标:(1)使用得体的语言。(2)用较少的语词传递尽可能多的信息(3)变换语言形式传递主要信息(4)利用手势、表情等帮助交际（5）根据反馈信息,随时调整语言编码(6)把握说话时机(7)专注倾听、善于理解、及时反应
幼儿园要学会使用得体的语言，比如，见了老师同学问声好，得到帮助说谢谢，过失错误要说对不起，尽量用较少的词语传递多的信息，必要时用手语表情来辅助语言，找别人问话时避免打断正在说的话题，这是对别人的尊重。
三、儿童语言教育案例
