安全需要的缺失以及伴随而来的恐惧心理，是孩子不喜欢上幼儿园、不适应幼儿园生活的首因。根据美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论，人的安全需要仅次于生理需要，是排在第二位的。当幼儿刚离开亲人到了一个完全陌生的幼儿园环境时，他们由于安全需要无法得到满足而产生情绪上的波动。幼儿园要尽量为幼儿创设宽松、愉悦的心理环境，减少幼儿的恐惧心理。
建立充满爱意的师幼关系，培养幼儿对教师的亲近感。幼儿教师要有足够的耐心，要有和蔼亲切的态度，像妈妈一样，多和幼儿进行情感交流，让幼儿感受老师的爱抚，让幼儿对老师产生亲切感和依赖感，把对父母的依恋转移到老师身上，形成亲密无间的师幼关系。积极开展户外游戏活动，培养幼儿的愉快情绪。幼儿在入园前往往习惯于在户外自由玩耍，如果长时间被关在活动室里，他们会感到拘束压抑，产生焦虑感。所以，教师每天要安排一定的时间带幼儿进行户外游戏。因为户外游戏活动解除了一些室内的“清规戒律”，在这种没有压力、没有烦恼的氛围中，幼儿会感觉到心情舒畅、愉快，有利于消除其焦虑情绪。
教师还可以允许幼儿带一些自己喜爱的玩具或物品到幼儿园，使他们有一种精神寄托，在和谐、宽松的坏境下，幼儿一定会逐渐适应幼儿园生活。
（三）家园共育促进幼儿健康成长
1、入园前的“未雨绸缪”
在正式入园前，幼儿园可以让家长与幼儿一起体验幼儿园生活，共同参与幼儿园活动，使家长对孩子的适应情况有一个初步的了解，以便做出相应的物质和心理准备。可以通过家长会等形式向家长介绍科学的育儿方法，介绍如何让幼儿尽快适应幼儿园的经验。有条件的幼儿园可以在入园前做适当的家访，耐心倾听家长的介绍，详细了解每个孩子的生活环境和个性特征，以便用不同的方式消除不同性格幼儿的焦虑。
2、入园后的家园共育
新生入园后，家长对幼儿不免有担心和牵挂，每天都希望多了解一些幼儿在园的情况，教师要主动、耐心、详细地向家长汇报孩子在幼儿园的情况，尤其是孩子好的和进步的表现。幼儿园可以利用家长开放日或采取拍摄幼儿在园半日活动的方法，播放给家长看，让他们更直观、真切地了解自己的孩子在幼儿园的活动，减少家长的忧虑。另外，家长也要主动和教师沟通，不要无端的猜疑和猜测，并把自己平时教育孩子一些有效的方法告诉老师，以便老师有的放矢。积极配合幼儿园，共同努力帮助孩子尽早、尽快适应幼儿园的生活。
总之，幼儿实现由家庭到幼儿园的顺利过渡，不是某一方面的能力使然，而是要家庭与幼儿园的密切配合，提前做好准备。家长和教师互相交流幼儿在家和在园的思想、行为表现情况，帮助幼儿实现由家庭到幼儿园的顺利过渡，更有利于幼儿健康成长和良好性格的培养，也更有利于幼儿社会性的发展。
