不同年龄班幼儿区域活动的特点及指导策略(三)

大班幼儿因为身体运动能力和语言的增强，社会活动内容扩大了，开始喜欢尝试摸索，有强烈的求知的欲望。在游戏过程中，他们可依据自己的爱好、兴趣、特点及能力选择自己的活动。大班幼儿游戏过程中已经不再满足于服从和追随，而是开始有了自己的意见和想法。游戏活动开始之前就可以对他们要做的游戏有了一个大概的想法。大班幼儿的活动的自主性有了显著的提升。大班幼儿的行为很少表现出盲目性，增加了许多目的性和计划性。游戏的目标也非常清晰，综合能力也比较出色。

二、不同年龄幼儿区域活动的指导策略

（一）增加幼儿相互之间的交流

小班幼儿在区域活动中的表现是比较消极的、被动的，所以老师的指导和帮助有着非常重要的意义。一方面教师在区域活动开始前应该先向他们提出区域活动的具体要求，逐渐让他们从无目的的沟通慢慢转换为有意识的沟通。另一方面需要指引小班幼儿向伙伴介绍自己的活动收获和体会。同时，也可以提供可能激发小班幼儿共同爱好的、能够一起进行的活动，使小班幼儿在一起玩耍的过程中能够很好地交流和互动。此外，教师需要注意及时地解决小班幼儿在活动过程中遇到的问题，来帮助他们游戏和交往过程中的顺利进行。

为了加强中班幼儿在区域活动的沟通能力，教师需要帮助他们解决在交往中经常出现的“告状”、“矛盾”及“成帮结队”现象。教师一方面需要与幼儿一起沟通、设定区域活动的具体活动要求，通过这种手段来规范幼儿的活动表现，降低中班幼儿在交往过程中发生的矛盾。另一方面，需要巧妙地指引能力不同的幼儿进行恰当的沟通交流。例如教师通过给能力不同水平的幼儿发放色卡，要求在区域活动中，拥有色卡不同的幼儿需要一起活动。通过实施这种方法，就很顺利地将能力水平不同的幼儿进行了合适的调配。

促进大班幼儿在区域活动中的交流，教师的指引方法应主要放在有效性的交流上，加强大班幼儿交流的水平。教师需要尽量提供给他们进行交流和合作的机会，指引大班幼儿进行积极主动的沟通和交流，一起解决活动中遇到的困难。提供给他们需要一起合作才可以完成的材料，如斜坡、球、小木工、轨道等。为了完成对这些材料的操作，幼儿需要分工合作，这可以帮助幼儿懂得如怎样与同伴进行有效的合作和沟通，从区域活动中体会到合作、沟通所带来的愉悦，也能够收获交往的经验。

（二）开发幼儿的创造能力

开发小班幼儿的创造能力，首先需要理解和接受他们无意识的模仿行为，同时发现其中的积极方面，并将这种模仿行为变成为小班幼儿学习的动力、成长的基础。一方面，教师可以通过组织平行游戏来替代说教，让幼儿能够学会观察、模仿、学习；另一方面，教师在理解小班幼儿喜欢模仿的同时，需要提供适当的环境，营造良好的创造的氛围，指引小班幼儿各种生活的经验，鼓励小班幼儿在操作游戏的过程中求同存异，进行初始的创作。比如：借助辅助材料在初始造型的基础上进行创作，使幼儿充分发挥他们想象力；启发利用简单的问题，拓展出常规玩法以外的新玩法。

中班幼儿创造能力的重点培养，需要关注投放的材料使用上。不仅需要投放的材料与幼儿的生活密切结合，中幼儿通过利用已有的生活经验，不断地变换方法和方式进行尝试、摸索和创造。而且投放的材料需要具有开放性。比如半成品材料，有了多种组合和搭建的方法，可帮助中班幼儿通过自主的开发不断地创新玩法。由于中班幼儿创造能力的增强，教师可以试着使用分阶段、分过程的材料投放方法，即同一种玩具，由简单到难逐渐地增加操作难度，来引导中班幼儿不断地深入创造和研究。比如夹食物工具，可以慢慢改变成暗箱夹物、管道夹物等，通过不断的新挑战去引带激发中班幼儿的创造激情。

大班幼儿创造能力有着快速的增长，大班幼儿的创造能力任何时候都有可能表现出来。教师需要注意仔细地观察大班幼儿创造思维“新奇点”，从他们的“新奇点”中开发可能的创造材料，从而鼓励大班幼儿勇敢地“天马行空”“标新立异”。比如对一样的操作材料，需要指引他们从不同的方向和角度进行思考，大胆创作出更多的新玩法和规则。教师还需要关注他们已有的生活经验，来进行启发性的思考，激发大班幼儿创造性的思维。比如，进行接水管活动时，教师提出这样的问题：“怎么让水输送到每个家庭中? ”对于同一个问题，幼儿给出了不同的解决办法。有的幼儿采用细铁丝系紧，有的幼儿采用透明胶捆住的方法，还有的幼儿会用合作的方法来解决问题。

（三）帮助幼儿解决问题

小班幼儿的问题较多的地方表现在知识性、常规性和技能性上面，教师需要采取不同的有针对性的解决方案。关于常规性的问题，采取的主要的解决方案是营造良好的游戏氛围，制定具体的游戏规则，比如增加空间的活动范围，明确操作的过程；关于知识性的问题，需要采取各种启发方式来增加幼儿的经验知识；关于技能性的问题，可以采取合适的讲解示范或平行游戏的方式，给幼儿提供以技术的帮助。比如动手活动区域的幼儿因为没有学会包糖果的方法，造成重复操作了多系也不能把糖果包上，这是教师则可以采取讲解示范的方式，让幼儿快速地学会这种方法。

中班幼儿在遇到问题需要帮助的时候，经常会直接向老师寻求帮助，缺少独立解决困难的方法和能力。所以教师需要重点提高幼儿解决问题的方法和能力。当他们需要帮助的时候，可以与他们一起思考：“出现问题的原因? 问题出现在哪里? ”并进一步和他们进行仔细探讨“怎样才会不出现错误? ”帮助幼儿找到办法，开始学会一些解决问题的方式。在处理问题的时候, 要让幼儿处于积极主动的地位，提供中班幼儿以心理上的帮助，来鼓励他们解决问题的信心。

对于大班幼儿遇到的困难，教师无需直接参与帮助和示范讲解，而是需要让幼儿尽量学会自己去思考问题，在“探索”中慢慢地调整，亲历困难的解决过程，学会培养自己动脑思考的好习惯。在大班幼儿无法自己解决困难的时候，其中最可能的原因是没有仔细观察、思考他们操作的过程，没有发现困难的主要原因存在哪里。所以教师需要通过提问和具体操作的方法，来指引幼儿仔细观察，细心发现存在问题的原因。此外，教师可以通过指引幼儿通过合作的方法解决困难。

（四）发挥幼儿的自主能力

小班幼儿的自主能力存在一定范围的提高，可是还不够稳定，基本上还处于初级过程，还需教师的认真培养。因此，教师需要为幼儿创建一种可以感受到的、有自由选择权的心理氛围，引导幼儿去选择他们感兴趣的活动。小班幼儿的每一次活动过程，教师无需过多的干涉或评论，需要经常用一个微笑、一句肯定的评论、一个满意的眼神，引导幼儿自主地活动、思考和解决困难。比如“你可以选择你自己喜欢的活动“再来一次你会做到的”。这样，幼儿在区域活动中才能大胆而自主地进行游戏，充分发挥自我，锻炼能力。

中班幼儿的自主能力、独立能力不断增强。教师需要利用区域活动环境的暗示性作用，给中班幼儿进行自主摸索留出足够的空间，特别是在有关必要的技能学习过程中，教师可试着利用图示、流程图等方法，为中班幼儿的主动学习提供可参考的方法，使中班幼儿利用自主学习探索收获必要的方法。比如在发放新图书的过程中，教师通过尝试运用图示法向幼儿提出阅读的问题和要求，让中班幼儿在阅读完新书后可以在图示表上利用简笔画的方法来回答。通过这种方法有助于中班幼儿有明确的阅读目的，使幼儿带着问题去仔细观察，发现画面中的联系，思考画面中的内容，来增加幼儿阅读的自主能力。

大班幼儿在区域活动中自主能力的培养，需要注意操作的计划实施上。在区域活动过程中，所有幼儿能够自己选择和作出决定的地方，教师需要尽力地提供给幼儿机会，指引幼儿参与学习计划的安排，并按照他们的计划进行自主学习。教师需要变成幼儿决定和计划的支持者，为大班幼儿执行并完成计划提供合适的环境和必要的帮助，而且让大班幼儿通过与伙伴间的交流、讨论以完善自己的计划，更好地提升幼儿自主能力。