幼儿绘画活动的指导策略研究(二)

（一）幼儿绘画活动过程是多种感官参与的整体性过程

幼儿身边接触是多种感官并用的过程，他们在通过看看、听听、尝尝和摸一摸的过程中，通过多种感官的感受、身体动作和语言，对事物各个有不同的特征认识。他们的绘画创作过程也是如此，他们通过视觉、听觉、触觉等多感官参与其中，在创作绘画时常有身体动作、表情、语言等多种表达方式。如婧宁小朋友的纸上画了桌子，上面画了个很大的生日蛋糕，说：“我要过生日啦！这是我的生日蛋糕。（语言交流）插上生日蜡烛，我要许愿啦！”（做了个“许愿”的动作）“今天还来了我的很多好朋友，我们一起唱生日歌，”（边画边唱起了生日歌）“等下我们还要一起跳舞、做游戏呢！”（边说边画还做起了动作脸上洋溢着快乐的微笑）宁宁在绘画的创作过程中，她用歌声和舞蹈动作来表现出生日快乐的场景，通过动作、语言，更形象、生动地表达了内心地感受。如在画画时婧宁小朋友通过语言与非语言即身体动作、表情等多感官，把自己生活中的表现充分沉浸在创作中，这是一种超越了主客观“物我两忘”地体验。

（二）幼儿绘画活动过程是不断生成地过程

幼儿处于具体形象思维阶段。他们的绘画创作和成人是大不相同的，成人会在画前提前构思整个画面，对整个画面做到心中有数，而是幼儿在创作过程中不断生成的。绘画时，经常听到有孩子说：“我忘记画门了”、“我颜色随便涂的”、“我不知道我想画什么，不过等我画好就知道啦”！等等话语。

小朋友叫西西，在画《我的幼儿园》的时候，她先画了一个大大的房子，然后一间一间隔开，边画边借助语言来说明：“一共有4层，这是美工室，这是沙室，这是音乐室，这是我们上课的地方在三楼，这是中一班，这是窗户。”然后她停了下来，对其他小朋友说：“我画好了”。正当她准备交的时候，听到其他小朋友在讨论着：“这是舞蹈房，老师在教小朋友跳舞。”“这是幼儿园的大门，这个是门卫”……听到这些讨论后，她又看看自己的作品，自言自语道：“我忘记画舞蹈房了，可是画哪里呢？没地方了，那我画旁边吧！”于是低下头又开始画她经常去的舞蹈房，最后又画上了门卫。西西首先凭直觉和简单的构思画出了命题画的关键形象，但是她在开始创作之前没有进行完全的构思，也并不是只围绕构思不断进行下去，而是自身想法不断变化和外界因素的刺激影响下，不断生成，边创作边调整构思，最终完成作品。幼儿在绘画时不像成人一样深思熟虑，已经想好要表达地内容构思好主题、色彩、构图等，然后根据纸张大小进行绘画。我们应该共同为幼儿营造一个愉快、和谐的兴趣氛围和成长空间。

（三）幼儿在绘画活动过程是不断对话、不断解决问题

对话在幼儿绘画创作过程中，是一种普遍而又奇特的外在表现方式。在绘画活动过程中，幼儿通常能够根据自己的意愿自主选择创作的对象，并能与周围同伴进行主动而自由的对话。幼儿在不断地对话中，彼此影响，不断相互影响和改变对方。幼儿在对话地过程中，也在进行着探索，不仅激发了灵感也锻炼了思维。有次，在命题《我的幼儿园》绘画创作过程中，有几名小朋友对话如下：

幼儿甲：我画错了，怎么办？把小朋友画地太大了？

幼儿乙：没关系，反过来画就可了！

幼儿甲：反面都有影了。

幼儿丙：把幼儿园房子画高点就可以挡住了。

幼儿丁：那把那个大门改一下不就可以了。

幼儿甲：那怎么改啊？

幼儿丁：你可以画两个大门啊。

幼儿丙：对啊，一个入口，一个出口。

幼儿乙：画一个入口，一个出口，还是秘密通道呢。

幼儿丙：可以做一些装饰品，在旁边竖起一个大的棒棒糖。

在这个绘画过程中，幼儿甲出现了问题：“把小朋友画的比幼儿园还大，”其他的幼儿都来为其想了很多办法，有的说：“把幼儿房子画高”，有的说：“把一个大门改成两个大门”，有的说：“改成秘密通道”，有的说：“可以做装饰品，在旁边竖起一个大的棒棒糖。”他们对话中不断探索解决这个问题的办法，每个幼儿都认真开动自己的大脑，积极参与到对话过程中，主体性得到了充分的发挥。这次绘画内容中，不但有涂色进行，也有对小朋友的对作品的评价，也有是交流与创作，在这种对话中不存在谁的意见对，而是每个人都是倾听者也是自由发言者，以平等话题进行交流、讨论和对话，在绘画创作过程中提供一种自由宽松的氛围。

四、在幼儿绘画活动中的指导策略

（一）教师在幼儿绘画活动中的指导策略