学前儿童友谊感的发展及引导策略研究(三)

（一）学前儿童友谊感产生的时间

1、学前儿童友谊与同伴交往。学前儿童友谊的产生离不开交往，尤其是同伴交往。随着同伴交往的不断深入，儿童友谊此刻也正在逐步形成。

2、同伴交往的产生时间。大量研究表明，学前儿童之间的交往发生时间很早。刚出生不久的婴儿听到别的婴儿哭时也会跟着哇哇哭起来。3、4个月大的婴儿会表现出相互观察和模仿对方的现象。但真正意义上的同伴交往行为的产生，一般认为是在出生后第六个月开始的。

大量的观察研究证实，儿童早期（0-2岁）同伴交往的发展以一种固定的程序展开。①第一阶段—“客体中心阶段”。6-8个月的儿童通常互不理睬，偶尔朝同伴看看、笑笑或者抓抓等。这种单方面的社交是同伴交往的第一步。当一个婴儿的主动交往行为成功引发另一个婴儿的反应时，儿童之间的交往新阶段就出现了。②第二阶段—“简单交往阶段”。马萨提和帕尼（1981）观察了一个日托中心内6名12-18个月相互熟悉的婴儿的社会交往行为，结果发现，所有的婴儿对其周围的其他同伴都是非常注意的，并经常表现出相互的接触、对视和微笑。研究表明，该时期的儿童可获取周围的信息并开始简单的社会交往。③第三阶段—“互补性交往阶段”。10-24个月这一时期的儿童出现了更多更复杂的社交行为，相互间的模仿已较普遍，学前儿童不仅能控制自己的行为，还可以与同伴开展需要合作的游戏，如“追赶者”和“逃跑者”、“给予者”和“接受者”游戏的大量出现。

3、由于友谊的产生以交往为前提，因此可以理解为学前儿童友谊正发生在与同伴交往、互动的过程中。

（二）学前儿童友谊感产生的方式

1、冲突。友谊可产生于冲突中，例如，A与B正在玩拼图，起初两个人会抢着拼，期间他们会朝对方不耐烦地大喊大叫，等最终完成的时候，A与B重归于好，表现出欣喜的表情。

2、合作。佳佳与秋秋合作完成一座沙堡，友谊也在此刻悄悄酝酿。

3、价值观。学前儿童的道德感，价值观不一样，会对一些人、一些事有不同的看法和理解，这也影响着他们对交往的初步地判断和选择。

4、认知等。不同的儿童有不同的认知，学前儿童友谊的产生也基于学前儿童一定的认知水平。

（三）影响学前儿童友谊感形成的因素

1、儿童性格乐于交往。有些儿童性格活泼开朗，喜欢表现，热衷参与集体活动，对待小伙伴热情、友好，这类儿童比内向儿童较容易获得友谊。

2、父母鼓励孩子与同伴交往。文化素养比较高的父母或者其他开明的养育着，他们明白交往的重要性，鼓励孩子与同伴交往。

3、地理位置临近。两家儿童的地理位置临近，方便儿童时常见面，有益于学前儿童友谊的萌发；相反，位置较远，不常见面，儿童会逐渐淡忘曾经要好的小伙伴。

4、拥有有趣的玩具。比如，兰兰有一个仙女棒和蝴蝶仙子的衣服，吸引到一些喜爱仙女的小伙伴的目光，她们于是表示想和兰兰一起玩。

5、喜欢共同的活动。比如，佳佳和秋秋都喜欢玩“捉迷藏”和“你追我跑”的游戏，她们在一起玩这些游戏的时候，表现地快乐、满足。

三、学前儿童友谊感的作用

（一）学前儿童友谊感对儿童的作用。

1、满足团体归属感。

学前儿童有归属以及尊重和爱的基本需要，学前儿童友谊感可以满足儿童的社交需求，获得社会性的支持、安全感以及今后社会生活中所必须的责任感。

2、发展社会认知和社会技能。

社会认知和社会技能是交往的产物。在儿童实际生活中，学前儿童在社会交往（尤其同伴交往）活动中逐渐认识到自己的特征及自己在同伴心目中的形象和地位，在与同伴交往的冲突中直接促进社会观点采择能力的发展，培养共情能力，提升社会技能。

3、缓解压力，促进学前儿童身心健康发展。

（二）学前儿童友谊感对家庭的作用。

俗话说：“望子成龙，望女成凤”，这句话真切表达了父母对孩子的重视和珍惜，学前儿童友谊感有助于塑造一个积极健康的儿童，另父母放心，增强家庭的幸福感，有助于家庭的稳定、和谐。

（三）学前儿童友谊感对学校的作用。

具有良好友谊感的儿童，在学校能够积极参与学校老师组织的集体活动，具有集体荣誉感，能够团结友爱，乐于帮助同学，有助于形成良好的师生集体关系，促进教师工作的顺利开展。

（四）学前儿童友谊感对社会的作用。

积极健康的友谊感有助于社会培养健康人才，促进社会和谐发展。

四、引导学前儿童获得健康友谊感的策略

（一）注重学前儿童气质的引导，使儿童主动在同伴关系中获得友谊

儿童气质类型不同，其性格特征也有明显差异。一般来说，多血质和胆汁质的儿童精力旺盛，好奇心强，富有热情，气质类型比较活泼，这类型儿童喜欢交朋友。而粘液质、抑郁质儿童更愿意独处，喜欢安静，不热衷社交，那么自然不容易结交朋友，所以我们可以根据儿童自身气质类型加以引导，学前儿童的气质还不是很稳定，是可以引导其更加活泼开朗，主动在同伴交往中获得友谊。

（二）遵循科学合理的家庭教养方式，家庭环境宜宽松民主

在家庭生活中，父母应该营造平等、自由、民主的家庭文化氛围，不专制、不欺凌，遵循科学合理的家庭教养方式，鼓励孩子独立、自信、友好；

父母可以鼓励或者陪伴儿童多参与社区家庭活动，有益于儿童在交往活动中获得友谊。

（三）教师应尊重儿童个性和自我差异，鼓励每个儿童建立自己的友谊圈

幼儿园教师与儿童相处时间较多，教师可以根据每个儿童的个性，针对粘液质、抑郁质的儿童为其制造与其他小朋友相处的机会，引导其找到自己的好朋友；鼓励每个儿童与不同特征的儿童交往，抓住交往中的冲突，培养分享、合作、谦让的能力，最终收获自己的友谊圈。

（四）社会大环境和谐文明，重视友谊，使儿童乐于社交，收获乐趣

我们的国家自古以来就是“礼仪之邦”，文明大国，有关友谊的诗句也不绝于耳，如著名诗人王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，李白的“人生贵相知，何用金与钱”，毛泽东的“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”等无不说明我们的国家比较重视友谊的建设，所以在今天，我们的社会更应该注重对学前儿童友谊的培养，使儿童乐于社交，收获友谊之乐趣。

（五）加强素质教育，促进人的全面发展

人的文化水平和素养越高，越知道珍惜友谊的来之不易，所以素质教育从小做起，加强对学前儿童的素质教育，促进其全面发展。

参考文献：

[1]秦金亮：儿童发展概论 [M]，北京：高等教育出版社，2008.1；

[2]陈帼眉：学前心理学 [M]，北京：北京大学出版社，2000年版；

[3]吴育红：学前儿童异龄同伴交往行为的特点[J]，教育评论，2013(02)；

[4]谭静：儿童友谊，同伴接纳和孤独感的关系研究[D],华中师范大学2006；

[5]劳拉·贝克：儿童发展（第五版），江苏：江苏教育出版社2002年版