课堂提问是开展语言教学最基本的途径。在目前的课堂教学实践中，教师的主要任务就是传递书本上的内容，幼儿的主要职责就是最大限度地吸收教师传递的内容，教师的“教”与幼儿的“学”在这种教学模式下逐渐失去了师生之间的主体性和主体的作为。因此，教师成为了传统的传授机器，幼儿则成为了被填充的容器，造成了教与学的分离。课堂教学往往被教师精心设计成过程行进图，并且细化到每一步、每一环，然后再由教师在课堂上完美演绎，最终达到预期的目的。最后造成只有教师在课堂上进行提问，幼儿虽积极举手发言，但幼儿从始而终没有提出过问题，幼儿只能跟着老师的思维走，而自己并没有真正去思考问题并发现问题。以下是我对提升幼儿园语言教学课堂提问效果的几点建议：
一、提问前应准备充分
设计问题应考虑幼儿的发展水平，设计深浅不同的问题；在设计问题时，教师应对自己班级孩子们的发展水平进行分析，从而去考虑应该为能力弱的幼儿在哪些地方设计一些简单的问题，为能力强的孩子在哪些地方设计一些较难的问题，从而照顾到每个幼儿，使每个幼儿都能在课上得到一定程度的提升。比如，小班在讲述《古力和古拉》的故事时，出示图片让幼儿观察，并让幼儿描述出蛋与两只老鼠的大小和蛋是如何的大、如何的重。对于能力强的幼儿我们可以提出“古力和古拉发现了什么”、“这是一个什么样的蛋”的问题，而对于水平稍低的幼儿我们就要提出“小朋友看，两只老鼠和蛋相比较，你们发现了什么”，这样一问，幼儿就能明白要通过什么样的方式才能得出答案。对于不同幼儿，提出同样的问题，我们要设计出不同类型的问题，来让幼儿明白所要讲述的内容。
二、提问数量要少而精
我发现课堂提问数量之多，造成了课堂气氛紧张，为了缓解这种情况，幼师应精简问题数量，进行高质量且有效的提问，让幼儿的思维得到发散性的发展。当然问题少了，就要加强问题的逻辑性和层次性，让幼儿的学习由简入深，能力一步一步得到发展。
中班语言讲述活动《六只鹦鹉》
白胡子爷爷养了几只鹦鹉？
每只鹦鹉身上栓有什么？
分别是数字几？
白胡子爷爷把鹦鹉给谁了？
后来，六只鹦鹉见了白胡子爷爷都说什么了？
白胡子爷爷给几号鹦鹉发奖了？
为什么白胡子爷爷给1,2,3号鹦鹉发奖？
为什么4,5,6号鹦鹉见了小主人低下了头，脸了红红的？
小朋友们要注意什么？
这9个问题不仅少，而且问题与问题之间逻辑关系强，问题也由简单慢慢变得复杂，让孩子慢慢得适应。问题减少了，就节约了时间，就可以在提问人数上进行适量的增加。
三、设计不同类型的问题
多设计一些开放性和趣味性的问题；从上述现状中，我们可以看出教师一般喜欢进行习惯性提问和直问，而这类型的提问属于封闭型问题，为了提升教学效果，我们应多设计一些开放性和趣味性的问题，从而引导幼儿从不同方面思考，激起幼儿不同方面的兴趣，给课堂带来变化，以吸引幼儿的注意力，从而让课堂氛围变得更加轻松愉快。
中班语言活动《月亮，生日快乐》
（提出问题，引起兴趣）师：你的好朋友是谁啊？那小熊的好朋友会是谁呢？
幼儿积极回答。
（讲述故事）师：小熊和月亮怎么交朋友的，它是怎么做的？
幼儿各自回答。
师：小熊说“月亮你好”，月亮回答了吗？为什么？
幼儿各自回答。
师：活来小熊怎么和月亮说上话的？他们说了什么？
幼儿回答。
师：月亮真的说话了吗？
导入部分，教师用“你的好朋友是谁”来进行导入，这就是一个开放性并能引起幼儿兴趣的一个问题。讲故事中提出了追问“月亮回答了吗？为什么”，不同类型的问题，会引起课堂不同的反应，很明显这样的问题，更能引导幼儿进行思考。后来还让幼儿讨论“月亮真的说话了吗”，这个问题很快就激发了幼儿的兴趣，他们热烈的讨论着，老师不时的加入他们，引导着他们思考。不同的问题带给孩子们不同的体验，为了孩子们的成长，我们在进行设计时就应考虑到这方面。
四、提问时应做到公平
提问幼儿要坚持平等原则；对于每次的教学活动，教师都应尽可能的让大多数幼儿回答问题，让每个幼儿的思维都活跃起来，并根据问题的难易程度对不同的幼儿进行提问，形成一种讨论的氛围，激发能力弱的幼儿对知识的吸收。这足以说明平等的重要性，那我们要怎样才能做到平等对待幼儿呢？首先，要熟悉全班幼儿，有的幼儿学习成绩不好，他就干脆不听讲，有的幼儿学习上课很认真听讲，但学习成绩就是不好，还有的幼儿老师提问时他知道答案，但他不举手发言，在下面就和幼儿说或者沉默不说，对于这些幼儿，老师要树立他们的自信心，让他们正确认识自己。其次，教师应营造轻松愉快的学习环境，微笑面对每个幼儿，让孩子们感觉到他们每个都是被老师重视的。对于犯错误的幼儿要宽容对待，尊重每个幼儿的人格，将他们的缺点转化为优点，不要打击他们发言的积极性。
引导幼儿采用多种方式作答；在教学实践中，采取回答的方式只有集体答和个人答，很少出现其他作答方式，这主要还是和幼儿的身心发展不成熟有关。虽然其他作答方式在幼儿园很难实施，但并不是说幼儿园就不应该存在其他方式。在采取其他方式时，我们应该总结前人的经验，改进作答方法，再进行实施。比如，采用讨论式作答时，我们应在实施以前给幼儿讲明规则，并采取奖励措施。如果实施的时候班级人数太多，教师没有精力照顾每个幼儿，应请其他老师帮忙，在讨论过程中，教师也要遵循原则，在讨论前或者讨论过程中、或讨论最后进行适时的帮助和引导，力求照顾到每个幼儿。有的幼儿个性腼腆，开始时不能很快的加入讨论，教师也要及时的
鼓励幼儿并引导其他幼儿一起帮助他，让他尽快的适应这种方式。当然，途中发生针执事件，教师也应及时的发现并机智解决。当然，也要保证每个幼儿都积极发言，不能有的幼儿积极发言，有的幼儿还是在干自己的事情。
五、对幼儿的回答及时并机智反馈
给予幼儿充足的思考问题的时间；对于这个问题，首先，要转变教师的观念，要让教师明白给幼儿提供充足的时间思考问题，是多么的重要。给幼儿留下充足的时间，幼儿就有机会从各个方面去思考问题，也不用在紧张的气氛中紧急思考问题，同时也营造了良好的课堂氛围，让幼儿能在轻松的环境中畅思所想，这样幼儿才会给出不同的答案，同时我们也能更好地了解幼儿。其次，要转变教师提问的习惯，有的教师在提出问题后根本没有间隔，直接开始点名幼儿来回答问题。这种紧凑的气氛无形的给幼儿带来了压力，这只能抑制幼儿思考的积极性。改变提问习惯，就是在提出问题后，在心中默数3-5秒钟的时间，就算提出问题后就有幼儿举手发言，我们也要提供时间让没有得出答案的幼儿认真地思考。这也无形的培养了幼儿回答问题的习惯，这习惯培养好了，以后幼儿在回答问题之前，都会自觉地先进过思考再回答问题。对于中低程度的幼儿，我们要提供更长的时间让他们思考，力求每个幼儿都有充足的时间思考问题。
反馈时应指出幼儿回答的亮点和不足之处；鼓励是教学活动中必不可缺少的，它对每个幼儿都起着积极作用。教师对幼儿的回答进行反馈时也要持着鼓励幼儿的态度。教师提出问题后，幼儿进行了解答，教师在评价时，应明确指出幼儿回答的精彩之处，要是教师一味的只会说“你很棒”“你很聪明”这些，有时幼儿会觉得迷惑，根本不知道自己是哪里回答的对，长久下去，幼儿就不会对教师的评价感兴趣，幼儿就会丧失回答问题的积极性。如教师能明确指出幼儿回答的亮点之处，会增加幼儿的自信心，也更能激发幼儿的求知欲。而对幼儿回答的不足之处，教师也应明确指出，以鼓励幼儿的心态做出评价，不要打击幼儿的信心，反而要让幼儿对自己更有信心，争取下次回答正确。
