幼儿教育活动中教师提问的有效性(一)

幼儿教育活动中教师提问的有效性

摘要：幼儿园的教学活动主要是通过教师和幼儿之间的互动来完成，而师幼之间的互动主要是通过提问和回答来完成。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。这就对教师的“提问”提出了更高的要求。如何通过科学有效的提问，“问”出孩子们的兴趣，“问”出孩子们的想法，“问”出孩子们的创造，这需要大家思考、探讨与学习。

一、提问的含义及类型

提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。教师提问可以分为：

1、述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“三角形有几条边?几个角？” 

2．比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?” 

3．分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些是红色三角形?哪些是绿色正方形?怎么分？”

4．选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为这三种方法哪种最好?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。

5.反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

二 、 幼儿教育活动中教师提问存在的问题

幼儿教育活动中教师提问非常重要，但是在提问的过程中也不凡有很多问题的出现，这不仅会影响到教师的授课质量，同时也会影响到孩子的学习。根据相关研究和实地观察，幼儿教育活动中教师的提问存在以下几方面的问题。

1、提问脱离孩子的经验和水平

例如：在大班的一次语言课《我们的祖国真大》，老师一上来就讲解中国的地图，还让孩子区找东、南、西、北，这个对于刚上大班的孩子来说有点难度的，因该有个课前知识准备，然后又指出北方，问幼儿哈尔滨在地图的哪个位置，你们知道哈尔滨现在是什么天气吗？问得幼儿一问三不知，我觉得老师在课前应该对孩子已有的知识有所了解，不然这些问题起不到任何效果。

2、提问的语言缺乏生动，调动不了幼儿的积极性

孩子们最喜欢新鲜的、有吸引力的问题，有的教师提问时问题过于单调、没有趣味性，导致孩子们上课的氛围不高，很多孩子不愿意听课、不愿意举手发言。

例如：我有一次听到一节中班的语言课，是学一首诗歌，老师一上来就用很轻的声音说话，语气也很平淡，坐着后面的老师都听不见，孩子们做在那也都是各玩各的，没有用心听，在观察图片时，老师几乎都是自己把图片上的内容都出来了，没有给孩子说话的机会，主题变成了老师，这样一来，后面学念诗歌的部分，都是老师教一句，孩子读一句，特别乏味，整节课老师的语言太单调吗，影响了教学效果。

3、提问的层次偏低

有的老师在提问中，问题的层次偏低，提问的方式仅仅限于初级模式，经常提一些封闭性的问题，例如：在上课时，老师在讲述一些问题，提问时就会问孩子们“是不是?”或者是“对不对”，孩子们就是直接回答“是”或“不是”，“对”或“不对”直接回答，这样孩子们就不需要再思考，直截了当的就回答，这就不能够成为真正意义上的问题了，用简单的集体应答代替了孩子思维活动，使孩子在课堂上形成虚假活泼，不利于幼儿思维能力的提高。还有些老师提出的问题孩子不知道怎么回答，回答的积极性也不高，有的幼儿在意问题，有些幼儿就不在意你的问题，他们自己做自己的，形成课堂的次序混乱