幼儿教育活动中教师提问的有效性(二)

4、封闭性问题多，开放性问题少

封闭性问题有明确、固定的额答案，只需要幼儿对事实做回忆性陈述，或通过认知、记忆、和选择性回想进行再认识，就可以知道问题答案，比如老师在讲绘本故事时，总会问幼儿这样一个问题，这个故事的名字叫什么？故事里有谁？故事讲了一件什么事？说明了什么道理？这一问题可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多角度了解事物。 

5、教师过分追求答案的唯一性

主要表现为两个方面，一是老师“迫不及待”的想从孩子口中得出标准答案，向标准答案上引导，另一方面只针对部分能力发展好的孩子进行提问，幼儿应答机会分布不均匀，能力强的孩子一节课被提问很多次，而能力弱的孩子可能一次都没有。新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定没有创造。让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者的面临的一个重任。

三、解决问题的建设性对策

1、、提问要有针对性

紧扣教学目标我们设计问题的目的，或是激发幼儿学习兴趣，唤醒幼儿已有经验，帮助幼儿积极建构；或是引导幼儿拓展思路，深入思考，突破学习中的重点与难点，最终帮助幼儿完成既定的教学目标。因此，设计提问时要紧扣教学目标，有明确指向性和针对性。如《动物的影子》的目标：1、根据动物的影子，寻找相应的动物，进一步熟悉和了解一些动物的明显特征和生活习性。2、有观察、比较和发现的兴趣，乐于表达自己的想法。在活动中，我紧紧抓住“观察与比较”，提出了一系列关键性的问题。“你从哪里看出来是小兔?” “你从哪里看出来是蜗牛？蜗牛的身上有什么？”以及“谁是小鸭谁是小鸡，帮我分分清。”等，引导孩子观察和比较小动物的明显特征，重点突出。因此，教师在设计提问时要有强烈的目标意识，切忌提一些与目标看似相关实质无关的问题，从而切实提高课堂效益。

2、提问要有启发性

启发性是指设计的问题能激发幼儿的思维，启而能发，避免幼儿答非所问。故事《狐狸和狗》中抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题：狗发现狐狸偷吃后是怎样做的？引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，做到"问"而生"思"，"答"有所"得"，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。从而收到启发幼儿思考，开拓幼儿思路，发展联想的效果。

在《小熊的一天》中为了帮助幼儿正确理解创编，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。我问幼儿：“如果你是小熊，你会怎么过好这一天？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“和小朋友一起玩玩具”，有的说：“帮老奶奶提篮子”，也有的说：“请朋友到家中做客”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。这是启发性提问。

3、提问要有趣味性

幼儿园的孩子具有好奇、好玩、自尊性强等心理特点。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，问题表达的方式拥有趣味性，就能激起他们的积极思考，踊跃发言。例如小班的一个绘本课：师：告诉你们一个好消息，今天，森林里要召开音乐会，许多小动物都赶来参加了。第一个上台表演的是小猫，小猫唱歌“喵喵喵”（一起表演），第二个表演的是走路一摇一摆的小鸭，小鸭唱歌“嘎嘎嘎”（一起表演）。接下来轮到小兔了，小兔不会唱歌怎么办呢？（小兔也会发出一点点声音，一起边跳边说“咻咻咻，咻咻咻”）。想想看，还会有谁来参加？，这样的导入一下子就把孩子吸引过来了，幼儿注意力马上集中，激发他们积极思考的能力。

4、提问要有层次性

兼顾不同能力幼儿新纲要明确指出"要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教"。由于幼儿在已有经验、思维水平、学习能力上存在客观差异，因此，在设计问题时要兼顾全体，将难易层次不同的问题相互搭配，给每位幼儿都有表达与表现的机会。

总之，每一位教师在教学实践中，要切实重视提问，鼓励提问，善于提问，把提问贯穿到整个教育教学活动中，让提问成为关注每一个幼儿的机会。