我理解的“学前教育”(二)

那么，完成学前教育是不是把孩子送到幼儿园就是呢？其实不是。“家园共育”这个理念的重要性可见一斑。家族是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。对于目前来说，家园共育方面还存在着很多的问题。

1、家园合作中教师、家长的地位不对等，表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园便于孩子开展游戏、进行教学活动，但家长并不知道老师组织活动的目标、要示，有时会让家长感到厌烦，存有抵触情绪，易使家长、老师的距离在不知不觉中拉开了。老师要求三岁半孩子回家学写“0”，也属于这种情况。作为幼儿园老师，不是把“作业”交代给家长让家长带孩子完成就可以了，还应该与家长沟通，告知目的“让孩子观察，认识数字0”，可以为家长提供可行操作方式，比如，找一找什么物体最像数字0。

2、家族教育重视早期智力的开发，忽视非智力因素的培养，尤其是忽视对幼儿进行做人教育。突出表现为家族教育小学化问题严重，家长认为对孩子只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，亲朋好友聚会时好让孩子有展露才艺的机会，为自己的“面子”增光添彩，只重视眼前智力的培养发展；忽略了培养孩子的学会生存、学会做人、学会合作、学会交往的能力，生活中一味的迁就孩子、保护孩子，必然导致幼儿片面地发展。也可能是性格执拗孤僻。许多家长不能理解一个问题，就是幼儿在未来社会的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素，未来社会情商重于智商。所以，这个时候家长和老师之间的沟通就显得很重要。幼儿园可以开设家长学校，请家长们聚在一起，为家长提供一个学习机会；建立家长委员会，定期召开家委会议，把幼儿园的教学理念，教学计划等分享给家长。

3、家族教育指导过程中，教师仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些贴到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长充分的时间发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，极度影响了家长参与合作的主动性和积极性。在与家长沟通交流的过程中，多倾听家长的意见，真诚地对家长表达“我们都是为了孩子”这一共同信念，取得家长的信任，给予家长可靠的建议是不错的做法。

    学前教育是人生教育的基础，是基础教育的有机组成部分，它既为幼儿入小学做好准备，也为九年义务教育的实施奠定基础。如今，教育资源竞争已经延伸到了幼教领域，学前教育专业的人才在未来的需求将愈来愈大。我们要综合运用学前教育学科知识的能力，将所学知识和技能用于实践中，对实际问题有较强的分析能力和概括能力并进行很好的实践。

我理解的学前教育，是一门我热爱的专业，是我即将为之奋斗的事业。我将用我专业的文化素养和高尚的情怀投入社会，投入我热爱的职业中。

参考文献：《3到6岁儿童发展指南》

          《幼儿园教育指导纲要（试行）》