浅谈区域活动中材料的投放(二)

在保障材料安全的基础上，选择的材料还应要有艺术性。选择高结构材料时，应该选择造型优美、颜色适宜，能够一物多玩的材料。选择半成品的材料时，比如坚硬的易拉罐、奶粉罐、纸盒等，可以进行艺术包装，进行材料改造，让材料显得整洁、美丽，对幼儿的视觉有美的冲击。选择低结构的材料时，也应该有艺术性，避免选择破烂、老旧的材料，在艺术上给与幼儿美的感受，从而提高幼儿区域活动的兴趣。

2、目标性和探究性

有人说过：早期教育的基本任务，就是促进幼儿自主性和主体性的发展。在区域活动中，材料选择的是否具有目标性，是否具有探究性，是幼儿自主性发展的重要前提。在整个区域活动中，幼儿都是自主选择、自主探索的过程，幼儿是根据兴趣选择材料、操作材料。虽然活动的形式自主，但投放材料时需要有预设的教育目标的。在自主探索的过程中，希望幼儿能够发现某种矛盾、某种现象或者某个问题等，所以材料选择的目的性对幼儿的自主探索起着关键的作用，是探索活动的基础。比如在大班的科学区投放各种形状、大小的瓶子和罐子，其他形状的物品，斜坡、纸笔等，目的是希望幼儿能了解能滚动的物体，以及滚动的条件，并探究物品的滚动轨迹以及和形状的关系等。幼儿在操作的过程中，充分进行探究，发现了很多的有趣现象，并对有趣的现象进行进一步的探索和找寻原因，那幼儿在这个过程中，就充分发挥了材料的目标性和探究性，主动习得了丰富的知识经验。

3、针对性和计划性

幼儿园不同的年级有不同的年龄特点，不同的班级有不同的个体差异，要根据每个班级的特点选择不同的材料的进行投放，做到有的放矢，具有针对性和计划性。比如针对小班幼儿的年龄的特点，可以多投放社会交往性强的材料，比如娃娃家的餐具、劳动工具、生活用品等等，让幼儿在过程中充分进行角色扮演，提高社会交往能力。针对中班幼儿喜欢摆弄、拆卸物品的年龄特点，可以选择可拆卸的小车、螺丝螺帽、修理类的物品给幼儿操作，让幼儿在过程中进行拼装拆卸，不仅让幼儿建立空间立体概念，还能发展幼儿的动手能力。根据大班幼儿逐渐由理性思维的特点，投放各种各样的棋类材料，供幼儿进行探索，不仅让幼儿逐渐建立理性的思维，还能让幼儿更有合作、竞争的意识。

4、层次性

世界上没有两片一样的叶子，也注定没有两个能力相同的孩子。每位幼儿的能力不同，对材料操作的难易程度也不经相同。所以在同一区域投放同一种材料时，要注意材料选择的层次性。并根据不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，因材施教，促使幼儿在原有水平得到不同程度的提高。比如在小班的生活区，投放了很多帮助幼儿扣扣子、系鞋带、拉拉链等的材料，这些材料都是同一种类，但根据孩子的不同能力，有层次的投放。能力较弱的幼儿，可以慢慢学会拉拉链，能力强的幼儿可以学着系鞋带，让每位幼儿都能找自己合适的材料进行操作，使幼儿在原有基础上都得到了发展。

四、区域材料投放的几点建议

1、材料投放丰富、适宜，并不是越多越好

经常说在区域活动中投放材料，应该丰富，这样才能吸引幼儿兴趣。但是否丰富的材料时越多越好呢？在幼儿园经常可以看到，有的教师为了丰富区域材料，五花八门，把所有能收集到的材料都一次性的投放进去。在一次的区域活动中，幼儿因为对材料的新奇，不断的更换材料进行操作，不能进行专心的进行某项活动，最后并不能因为材料的丰富，让幼儿习得经验。这显然与我们投放材料的初衷是相违背的，这样做只是材料的堆积，并不能称为材料的投放。丰富的材料头让应该要根据幼儿兴趣，做到一物多玩，关系到幼儿活动的质量。比如娃娃家的生活用品投放，应该种类多，丰富的供幼儿操作。在进行拼搭游戏的材料应该数量充足，通过这样的丰富，来保证幼儿充分对材料进行操作，对动手能力，对生活能力得到发展。

其次，材料投放还要适宜，适宜幼儿的年龄特点，适宜有个的个性化发展，适宜幼儿的操作。多考虑材料与区域目标的关系，材料与幼儿需求之间的关系，做到有的放矢，并根据幼儿的活动，进行定期补充或更换，真正为幼儿的发展做到适宜。

2、材料投放因地制宜，多选择生活中的材料

每个地方有每个地方的地域特色，南方和北方，东部和西部都有不一样的人文环境，所以在投放材料的时候，要根据地域因地制宜，不能盲目的进行投放。比如上海幼儿园设置的“小吃店”，里面投放了上海汤包、生煎等上海特色的食物，如果在成都的幼儿园也设置“小吃店”，也投放汤包、生煎显然是不合适的，肯定要投放成都的小吃，比如春卷、凉粉、红糖糕等。根据不同的地域特色，幼儿的生活经验来选择材料投放，区域活动才能有意义，才能对幼儿的能力得到发展。

材料投放还应对选择生活化的材料，比如大家一起收集干净的废旧物品，比如各种种类、各种颜色的纸张。幼儿小时候的衣服可以给娃娃穿，幼儿的小袜子，可以让幼儿练习穿袜子。易拉罐、奶粉罐等都可以用来做建筑材料，普通的衣架可以用来做平衡实验。生活即教育，用生活中的物品，利用一切可利用的资源，让幼儿学会创造，把简单的材料发挥大价值，从而真正的乐于探究、乐于学习、乐于创造。

3、材料投放多选择低结构材料，少用高结构材料

高结构材料有固有的形状，操作有一定的规律可循，玩法单一，可塑性不强。低结构材料多指一些无规定玩法，无具体形象特征的材料，幼儿根据自己的兴趣、想法随意进行组合，一物多用，为幼儿的想象提供更广阔的空间。在区域活动中，为了促进幼儿的自主性和主体性发发展，可以多投放低结构的材料，供幼儿进行操作探索。比如，在

建构活动中，可以都提供给幼儿易拉罐、大小不一纸盒、夹子、结构插片等物品，让幼儿进行拼搭建构，供幼儿进行多种类选择，并随意进行想法的建构，在探索的过程中充分满足自己的探索欲望，并获得成功的满足。

总之，区域材料的投放是根据幼儿的发展随时变化的，没有固定的章法，也没有固定的材料玩法，只有根据幼儿的发展水平，不断调整和更新，对幼儿的全面发展起到推动、促进的作用，才是区域活动的最大意义。