20世纪60年代，美国戏剧人类学家谢克纳提出了“环境剧场”这一概念，意在颠覆传统的观演关系，突破原本单一、封闭式的剧场空间设计理念[13]。本研究中的“生长环境剧场”即是借鉴这一概念，指由教师与儿童持续建构的、包含若干场景的戏剧演出空间。伴随空间及材料的持续更新，原本平面、单一的舞台布景呈现出立体与多元性。例如，《想吃苹果的鼠小弟》包含老鼠的家、苹果树下等2个场景，《老鼠嫁女》包含美叮当闺房、阿郎的家、森林里、迎亲之路等4个场景。儿童可以自主选择场景开展戏剧性游戏，且他在某一场景中的走位、站位只需合理及有助于角色互动即可。在一定的规则框架内，儿童可以自由切换演員和观众两种身份，具备一定领导力的“联络员”则在其中起协调作用。可见，生长环境剧场实质是为儿童创设开放的表演情境，由演员与观众的直接互动生长出一定的戏剧作品。
综上所述，国内外学者意识到戏剧课程对学前儿童教育的重要性，并且通过教学实践验证了这一作用。但是对于戏剧课程开展的形式及实施的方法和策略没有进行深入的研究。因此，本文从学前儿童戏剧游戏教学的意义入手，研究戏剧游戏资源在幼儿课程的应用现状，并在此现状基础上提出相对应的实施方法和策略，以期为相关理论与实践工作者提供启示。
^文档提纲
1教育戏剧
1.1 什么是教育戏剧
1.2 教育戏剧的国内外研究现状
2戏剧游戏资源在幼儿课程中的应用现状
2.1戏剧游戏课程挖掘存在的问题
2.1.1课程资源挖掘不够深入
2.1.2课程资源开发种类单一
2.1.3课程实施过于泛化或孤立
2.2戏剧化课程开展对幼儿的影响
2.2.1体现学前儿童教学社会化属性
2.2.2启蒙和培养儿童形成创造性思维
3儿童戏剧游戏教育活动有效开发与实施的方法与策略
3.1教育戏剧价值实现过程中的教师角色定位
3.1.1教师作为教育戏剧的发起者
3.1.2教师在教育戏剧价值实践中作为幼儿同伴
3.1.3教师作为教育戏剧价值实践的引导者共同成长
3.2多种类型的戏剧有机融合使教学方式缤纷多彩
3.2.1教育戏剧活动开展过程中的重点内容
3.2.2教育戏剧活动开展的形式
3.3注重开展过程化教学
3.3.1构建“普及人人，阶梯式提高”课程
3.3.2开展多元和表现性课程评价体系
3.3.3采用嵌入式融通和跨学科协同及开发的教学策略
4结论
C. 参考文献
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