听课对幼儿教师专业发展(二)

听课和评课是紧紧相扣的两个环节，评课是对听课的总结与反思。许多教师课听过了就过去了，没有将经验从执教者迁移到自身，没有反思，那就没有成长。如在听课过程中可能会思考“这个环节从活动效果看并不好，可以怎样改进？”但是事后就将问题抛之脑后，没有解决的思考是没有意义的。

二、有效听课的策略

听课不是一个盲目、机械的记录过程，是需要听者动用多种感官获取信息，从感性上升到理性的学习过程。何为有效听课，就是让听课这个行为对教师自身的专业化发展起到一定的作用，这样的听课才是有价值的。幼儿教师要善于动脑，用脑做“听”力，将听课中获取的经验信息，迁移到自身的教学实践中，使二者相互作用，并对教学行为产生影响。那如何实现有效听课？听课也是讲究策略的。

（一）“听”得见内容：有备而来——活动前的准备

每个活动都是有内容的。作为听课者，首先必须听得见执教者本次活动组织的内容，内容是活动的基础，只有清楚内容，才能展开思考与评价。

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

1．了解教材，弄清新旧知识的内在联系，明了教学内容的重难点。只有熟悉了教学内容，在听课时，我们才清楚地知道这节课要教什么，学什么，在观课中我们才能做到心中有数。例如在探索油和水分离的科学活动中，教师设计让幼儿猜测油和水的融合后会发生什么现象这一环节，幼儿在探索过物体的沉与浮后，就能够猜测出油浮在水上和油沉到水下两种答案，否则这对于没有经验的幼儿来说是很难猜测预想中的答案的。这就说明了新旧知识内在联系的重要性。

2．明确活动的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的环节的设计以及教师的落实情况。例如语言活动，尤其是绘本活动，一个内容往往可以挖掘出多方面的教育价值，不同的教师各有自己的见解，在不清楚执教者的教学目标的情况下，就容易产生很多困惑与不解，影响听课效果。

3．听课前回忆自己是否组织过或者听过这次活动，有什么困惑与问题。没有接触过则应在头脑中设计活动方案，快速地、粗线条地勾勒出大体的活动框架，为经验迁移提供一个参照体系，在比较中思考。听课时，我们心中有自己的困惑于想法，才能在与执教者的对比中学习新的思路。

（二）听得见过程：用心倾听——活动中的重心

活动是一个持续的过程，教师要善于在纵向的过程中抓住关注点。听课不是记课，要记录但不是全盘记录。记录主要环节与提问，把时间留给思考。

1．放大过程。

听课者要清楚活动目标，但是，不要放大目标完成对活动成功与否的衡量力度。教学活动本身就是富有弹性的，目标是可以调整与生成的。活动的真正价值不在于多大程度上实现了目标，而在于是否抓住了幼儿的需求。听课者要将自己的眼睛想象成一副放大镜，放大教学过程。教师关注的应该是一个纵向的过程，在这个过程中环节的衔接是否自然连贯，紧紧相扣；各个环节是否得到合理安排、科学调配；幼儿是否有递进的学习，是否有高涨的兴致，积极的情感体验；教师的提问是否具有开放性与启发性；教师与幼儿的互动是否有效等等，而不是一味的用目标是否得到落实这一个标准去衡量，要抓住活动中的每一个闪光点。

2．关注细节。

儿，幼儿是学习的主体。教师不仅能从中深刻体会教学原来在实践中的运用，还能够学习处理实际活动中突发状况的能力。

（三）听得见教师：学以致用——活动中的资源

教师是活动的主导。听课者要积极关注执教者在活动过程中的地位和角色，要认真思考执教者的教学策略和教育行为，更要深入分析其教育行为后面的教育理念。

1．学引导方法。