浅析课程游戏化背景下的幼儿体育教学(一)

浅析课程游戏化背景下的幼儿体育教学

在幼儿阶段开展体育教学，主要目标除了加强幼儿的体育技能、提升幼儿的身体素质之外，更重要的是从基础时期就奠定好幼儿的终身体育意识，全面促进幼儿的综合健康发展。然而，传统教学模式中单一的教学方法和固定的教学内容，容易让喜欢新鲜事物的幼儿产生抵触心理，逐渐失去参与体育教学的兴趣和积极性，需要幼儿教师对幼儿体育教学进行积极的优化与创新。因此，如何通过游戏化教学开展幼儿体育教学，就成为了幼儿教师的重要研究课题。

一、开展幼儿体育教学的重要意义

（一）促进幼儿的身心健康发展

幼儿阶段的儿童大多处于3—6岁之间，正是生长发育的关键时期，自身的各个机能发育尚不完善，对于外界环境和疫病等的抵抗力较弱。为了有效保障幼儿的健康成长，幼儿园教师可以通过科学合理地方式，组织幼儿开展体育教学，一方面能够锻炼幼儿的身体素质，增强幼儿的抵抗力，促进幼儿的身体发育，另一方面，也可以锻炼幼儿的心理素质，以及幼儿的意志品质，全面促进幼儿的身心健康发展。

（二）促进幼儿的综合素质发展

新时期的教育教学对幼儿教育提出了更高的要求，教师需要在教学中对幼儿进行德智体美劳的全面发展，体育作为其中的重要内容，占据非常大的教学地位，不仅能够在生理上加强幼儿的身体素质，促进幼儿的健康成长，还能够在心理上培养幼儿的情感态度，促进幼儿的社会性发展，有效实现幼儿综合素养的培养与提升。

二、课程游戏化背景下幼儿体育教学的主要特征

在游戏化的课程背景下，幼儿园的体育教学主要有两个明显的特征:一是，趣味性特征。所谓的课程游戏化，指的就是将幼儿园的体育教学课程与游戏结合在一起，使教学的内容和形式更加新颖和丰富，从而构建一个极具趣味性的特色化课程。而在教学形式方面，游戏化课程明显比传统的教学课程更加多样化，教师可以通过游戏的形式为幼儿创设生动、有趣的教学情境，全面调动幼儿在体育教学活动中的积极性，同时利用丰富多彩的教学器材增加幼儿在体育活动中的专注力，让幼儿在轻松愉悦的教学氛围中获得成长与锻炼。二是，规则性特征。为了保证游戏化体育教学课程能够顺利、有序地开展，教师需要在保证体育教学趣味性的基础上，为学生制定明确的规则制度，对幼儿的行为进行限制和引导，在提升幼儿运动能力的同时，培养幼儿的规则意识，有效加强幼儿的自我约束力，促进幼儿的综合健康发展。

三、课程游戏化背景下幼儿体育教学存在的问题

（一）对课程游戏化存在片面认知

在当前的幼儿园游戏化体育教学中，教师对其教学的本质存在片面的认知，是阻碍幼儿园体育教学高效开展的重要因素。在部分幼儿园教师的认知里，他们惯于以自身的教学为中心，在设计游戏化体育教学活动时候，从成人的思维角度出发，要求幼儿严格按照其制订的教学计划进行体育教学，幼儿缺乏自主探索和自由发展的空间，还有部分教师认为课程游戏化，就是将所有的教学内容都以游戏的形式进行开展，过度注重教学的趣味性，以及幼儿活动的自由性，反而忽略了幼儿身心发展的规律，使游戏化体育教学成为了心智活动，幼儿本身的运动量达不到生长需求，最终导致幼儿体育教学无法发挥出其真正的教学价值。

（二）幼儿在教学中的运动量不够

幼儿时期的儿童，不仅是智力发育的关键时期，也是身体发育的重要阶段。幼儿的骨骼弹性较大，且心肺功能发育并不完善，过大的运动负荷会让幼儿容易感到疲劳，甚至导致幼儿的骨骼弯曲变形。然而，在目前的幼儿游戏化体育教学中，由于教师对体育教学游戏化的过度重视，导致幼儿体育教学活动中的运动负荷安排偏低，无法满足幼儿身心发展的正常需求，反而不利于幼儿的健康成长。

（三）缺乏完善的体育教学设备

教学器材是辅助幼儿园体育教学顺利开展的重要材料，完善又适宜的体育器材，能够很好地激发幼儿的想象力和创造力，同时提高幼儿对体育教学活动的参与兴趣和积极性。但是就目前的幼儿园教学设施配备情况来看，大部分的幼儿园在体育教学设备方面都存在数量较少、种类单一等现象，从而造成游戏化体育活动的形式单一，且缺乏一定的科学性和系统性，非常不利于游戏化体育教学活动的高效开展。

（四）缺乏专业化的幼儿体育教师