浅析课程游戏化背景下的幼儿体育教学(二)

教师作为教学活动的主导者，是幼儿园开展游戏化体育教学必不可少的资源。然而就目前的教学情况来看，大部分幼儿园教师都比较年轻化，且流动性非常大，幼儿教师的专业能力和综合素养水平有待提高，往往更加注重幼儿智力的发育，从而忽视了幼儿身心的综合发展，游戏化体育教学活动得不到有效开展。

四、课程游戏化背景下幼儿体育教学的开展策略

（一）加强教师的专业认知

受传统教学理念的影响，部分幼儿教师在开展体育教学的时候，对课程游戏化的概念存在认知上的偏差，将游戏化教学当作了“自由活动”，虽然调动了幼儿的参与兴趣和积极性，但却降低了教学的质量与效果。因此，在课程游戏化背景下开展幼儿体育教学的时候，首先应该转变教师的认知与理念，提高教师的专业能力和素养，让教师充分了解课程游戏化的教学意义和价值，从而能够在实际教学中，对游戏化教学进行科学、灵活的运用，进一步促进幼儿体育教学的游戏化开展。

（二）以幼儿的兴趣为切入点

幼儿阶段的儿童，正处于成长发育的关键期，还未形成完善的自我认知和正确的世界观，且拥有强烈的好奇心和求知欲，因此传统的幼儿体育教学模式，无法有效激发幼儿的参与兴趣和积极性，教学效果大打折扣。基于此，幼儿园教师在开展游戏化体育教学的时候，需要以幼儿的兴趣爱好为切入点，联系幼儿的实际生活，以更具趣味性和生活化的游戏方式和内容，来激发幼儿的参与积极性，让幼儿能够真正感受到体育游戏的乐趣。

例如，在开展球类体育运动的时候，教师可以将幼儿进行合理分组，然后结合幼儿的实际生活，为幼儿创设游戏化的教学情境，让幼儿扮演传送员，通过重重障碍对物资球类进行运送，锻炼幼儿抓取技能的同时，培养幼儿的团队精神和合作意识，从而有效加强幼儿体育教学的质量与效率，全面促进幼儿的身心健康发展。

（三）尊重幼儿的个体差异

先天的性格特点和后天的成长环境等因素的不同，导致幼儿之间存在明显的个体差异，而传统幼儿体育教学模式中，教师惯于采用统一的教学内容和标准，缺乏一定的针对性和个性化，导致部分幼儿在体育教学中无法发挥自身的优势和价值。基于此，幼儿教师在开展游戏化体育教学的时候，应该立足于尊重幼儿个体差异之上，充分了解幼儿的个性化发展需求，选择灵活多变的游戏方式，满足不同幼儿的不同需求，在提升幼儿身体素质的同时，加强幼儿的心理素质，为幼儿在今后的综合全面发展奠定良好基础。

（四）采取多样化的游戏形式

幼儿受自身年龄、阅历等的限制，联想能力有限，为此，教师在组织幼儿进行游戏化体育教学活动的时候，应当从幼儿感兴趣的角度出发，为幼儿创设主题化的游戏情境，引导幼儿在特定的情境中加深对体育知识和技能的记性理解与掌握。

例如，在组织幼儿开展“沙包投掷”游戏的时候，单一的游戏规则和形式，很容易就是使幼儿失去参与的兴趣和积极性，为此，教师可以为幼儿创设一个生活化的游戏情境:将沙包比作小动物，游戏的最终目的是送小动物回家。通过改变游戏形式来有效增加体育教学的趣味性，从而能够更好的吸引幼儿的参与兴趣和积极性。

五、结语

综上所述，幼儿阶段的体育教学，是培养幼儿终身体育意识和良好习惯的基础，对于幼儿今后的综合健康发展，具有非常重要的影响作用。为此，幼儿教师需要在实际教学中，联合教学内容和目标，以及幼儿的身心发展特点和规律等，以幼儿感性的形式，对体育教学活动进行游戏化，在激发幼儿参与兴趣和积极性的同时，增强幼儿体育的教学效果，为幼儿的身心协同发展奠定坚实基础。