关于幼儿教师专业能力现状的思(二)

《幼儿教师专业标准（试行）》中指出幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。依据研究需要，幼儿教师指的是在幼儿园中专门从事教育工作的人，不包括保育员、相关的管理人员和幼儿园园长。

2、能力与专业能力

关于能力的定义，争论不大，基本上可将其归入心理学范畴。在心理学中，一般将能力定义为：“人顺利地完成某种活动所必须具备的那些心理特征”。叶丽认为，能力是人的一种心理特征，包括知识、态度、情感等多个方面，并且与人的活动有着紧密的联系，只能通过人的具体活动才能体现出来。而人有很多种能力，因此，心理学也根据不同的标准对能力进行了分类。其中的一种分类是把能力分为一般能力和专业能力。专业能力是相较于从事任何活动都需具备的一般能力而言，专指人在某种专业活动中所需具备的能力。

3、教师专业能力

教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中,顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征。因此,在分析教师的专业能力特点还应从其从事的职业活动,即教育教学活动的分析中去探求。一般认为,教育活动主要包括以下要素:教育目标、教育主体、教育客体、教育手段和施教结果。对教师而言,教育主体就是教师本身。教师的专业能力就体现在教师能否具有有效地把握和调控自身与教育、教学活动其它要素关系的能力上。这些能力包括:领会和把握教育教学目标的能力,自我反思(被认为是教师专业的元能力)和发展的能力,进行教育教学研究的能力,了解学生并能进行有效沟通的能力,教育资源运用和开发能力,教学设计、监控及现代教学技术运用能力,教学测量与评价能力。

4、幼儿教师专业能力

汪真认为，幼儿园教师的专业能力是指幼儿教师作为专业技术人员利用教育理性和教育经验，通过幼儿教育教学活动来表现出来的能够有效促进儿童全面的发展的能力。叶丽认为，幼儿教师的专业能力是指在一定的时代背景下，幼儿教师顺应时代要求，在幼儿教学活动中充分运用本专业领域的相关知识和个人智慧，促进儿童健康、全面的发展，并达到教育专业组织认可水准所体现出来的行为。综上，采用叶丽对幼儿教师专业能力概念的界定，叶丽在《幼儿教师专业能力调查问卷》中的调查问卷，主要从教学能力、组织幼儿一日生活的能力、与幼儿交往的能力、自我发展的能力四个方面进行调查研究。

四、结论

学院在开设学前教育专业以来也在逐渐完善课程的设置和对学生专业能力的培养计划，本着培养应用型人才的目标使学前教育专业学生全面发展，能够胜任当代幼儿教师的工作。基本具备了幼儿教师应该具备的基本技能、专业素质、专业能力等。