幼儿园教师专业发展的调查报告(二)

随着社会对幼儿教育的重视，各幼儿园也越来越重视幼儿园教师的专业素质培训。反过来幼儿园教师专业素质的提高,同时也提高了幼儿园的专业水平，增加了社会竞争力。因此幼儿园教师的专业成长具有必须性。

根据调查^^文档显示，幼儿园教师的专业成长途径一般可以分为两种类型：园外培训和园内培训。所谓园外培训是以专业幼儿园教师培训机构的专业性培训为主，辅助于参观、观摩学习、学历培训、区和片教研活动、专家讲座等。而园内培训主要以园内教研活动为主要方式,其他依次是园内观摩、业务学习、培训、阅读书报刊、传帮带活动等。专业途径的多样化说明了幼儿园教师认识到终身学习的重要性,同时也要求每一位幼儿园教师要根据自己的情况选择适合的学习途径,在保证工作效率的前提下更好地促进自身专业素质的提高。 

（四）幼儿园教师专业成长的主要困难

在对慧德爱婴幼儿园调查过程中发现,不论是幼儿园管理层还是教师本身都遇到许多的困难和问题。幼儿园管理层面对的困难和问题包括幼儿园教师缺乏足够的主体意识、教师人数不足、外出影响日常教育教学活动、园内各种教师专业成长途径缺乏足够的专业指导等等。而就幼儿园教师本身所面对的困难和问题则主要是上班工作压力大,工作量多，在身心疲惫的情况下还要抽出业余时间参加专门机构培训，十分辛苦较。据调查发现，大多数幼儿园教师在幼师中专毕业后即进入工作岗位,为提高自我修养参加在职的学历进修时难以处理好家庭、工作、学习三者之间的关系。此外,还有幼儿园园长支持度不够,而相关专业培训机构有关专业成长学习方式和内容缺乏针对性和实效性等。此外我们还针对幼儿园从业人员的工作时间进行了专访，经过访问我们发现，虽然理论上幼教工作者的工作时间是8小时，但是实际上却远远大于这个数值。早上8点前到园做准备迎接孩子入园，中午要趁孩子午休进行下午的备课以及准备教具。另外,幼儿园教师下班后加班的情况也不少见,所以幼儿园教师的实际工作时间往往会更长。幼儿园教师工作时间偏长、上班时间较早,同时工作压力大、待遇不高等因素,造成一定比例的幼儿园教师生理、心理出现疲倦状态,有些甚至出现职业倦怠。在这种情况下,要求幼儿园教师主动积极地利用业余时间参加各种在职学习以提高自身专业成长,就显得更为困难。

四、思考与建议

（一）各级政府部门要重视幼儿园教师的专业成长

任何一个职业的发展都需政府和社会的支持。幼儿教师专业发展需要各方面的协同发展，政府和社会的重视将大大提高发展进度。首先，政府应把幼儿教育工作当作自己的责任予以充分重视，将其作为当地社会发展规划的一部分，提升幼儿教师的社会地位，规范民办幼儿园教师的待遇问题，平等对待民办幼儿园教师。对城乡非国家编制的幼儿教师实行民办教师制、定期聘任制，给予政府岗位津帖，实施社会化养老保险与医疗保险等。其次，幼儿园本身应加强管理，在重视教师招聘、薪酬管理、教师团队精神培养、专业培训等方面强化管理，改革课程管理和教育教学质量管理，重视开展课题研究，建立教师成长档案，鼓励和支持教师的专业成长。幼儿园应与社会同步接轨，多采用现代全新信息手段提升教师素养，例如召集教师建立微信群、博客等方式进行案例研讨以及新老教师传帮带等基于同伴互动的团队专业学习，促进教师的专业发展。

（二）重视幼儿园教师生理、心理健康教育

众所周知良好的人际氛围更有利于团队成长，幼教团队同样适用，怎样为教师提供一个快乐的工作环境，是每个幼儿园管理者应思考的重要问题。幼儿园教师业务水平、工作经验以及家庭背景等方面必然存在巨大差异。作为幼儿园管理层，可以从谈心入手，把握每一名教师的思想动向，了解每个教师在想什么、有什么需求，让教师团队在面对工作任务、荣誉时有一个良好的心态，目标一致把精力放在工作中。一视同仁，为每个教师提供创造成功的机会，使教师树立自信，让每个教师都感到领导是很理解和尊重她的。这样教师就会有一个好心情来面对工作，面对与人的交往，充分调动教师的工作积极性。

（三）重视专门机构培训，并不断提高培训质量

据调查发现目前幼儿园教师的专业成长途径基本以专业机构的培训为主。而教师的在教育则是校本培训、专门机构培训和网络远程培训“三头并进”。

在众多教育培训方式中，专业机构培训在幼儿教师教育与再教育培训中占据主要位置。究其原因，专门机构培训具有较强的系统性、组织性和计划性。各级业务培训部门每一门课程的开设都必须经过专门的课程评审,课程的组织和实施有保障。使幼儿教师的培训更加系统科学，提高学习效率。此外，专业机构培训的授课方式主要采用面授,师生直接交流,能更好体现和完成传道授业解惑的“教” 与“学”的过程,效率较高。专业培训机构请专业教师、幼教专家、大学教授组织教学，师资力量雄厚。同时众多幼儿教师一起学习促进经验交流，有利于共同进步。

目前我国教师再教育系统中,专业机构培训主要由部分高等院校和区级教师培训机构组成。提高培训机构实效性可以从以下几点入手:（1）加强再教育课程目的性、计划性和针对性，根据所辖全区域幼儿园教师的总人数设置总课时数、不同类别课程的比例以及课时数；（2）培训方式多样化,可以结合讨论、案例分析、实地观摩、专家讲座等形式,让教师有兴趣参加学习,提高培训的实效性；（3）照顾到幼儿园不同层次人员的需求,对新上岗教师、骨干教师、幼儿园园长、保育员等要有针对性的培训。

(四)进一步探索幼儿园教师专业成长新途径

幼儿教师的专业成长与幼儿园管理休戚相关。幼儿园实行优化管理，引入新的管理机制，实行责任制，定岗、定职、定目标。提高幼儿教师的工作积极性，“参与式”管理，体现教师的主人翁意识，从“要我干”变成“我要干”。采取奖励机制，评优评先，奖励外出学习培训的机会。

此外，鼓励教师内部交流学习，区域内幼儿园可以组建交流群，互相学习，组织教研活动，将教研活动与培训工作结合在一起，建立“研训一体化”的教师培训机制等。幼儿园内部以本园教研或科研为载体,在研究过程中促进教师的专业成长，幼儿园课程开发与教师专业发展一体化等。

总之，幼儿教师专业发展是幼儿园管理中的核心内容，是深化教育改革，实施教育现代化工程中的重要环节。如何使幼儿园教师的专业成长更有效更科学,需要所有的幼儿教育工作者来共同探索、共同努力使幼儿教师队伍建设达到新的高度。

参考文献

[1]王杰.当地地区教师专业成长的现状、问题及对策——以河北香河县幼儿教师为例.

《学前教育研究》[J].2009年1期.

[2]吴荔红.试析影响幼儿教师专业成长的核心因素.《学前教育研究》[J].2005年9期.

[3]彭兵.幼儿教师专业成长的主要障碍及对策.《学前教育研究》[J].2004年11期.

[4]秦金亮.以"全实践"理念引领幼儿教师的专业成长.《教师教育研究》[J].2005年5期.

附录：

此次问卷调查主题是幼儿园教师专业发展，共分为四大部分

(1)幼儿园基本情况（包括幼儿园名称、地址、性质、幼儿班数和人数等）；

(2)幼儿园园长与教师基本情况（包括园长和教职工年龄、学历、教职工的稳定性和待遇、教职工工作时间等）；

(3)幼儿园教师专业成长主要途径；

(4)幼儿园教师专业成长遇到的困难以及促进教师专业成长的建议。