幼儿园游戏开展的现状及改进策略——以幼儿园为例(一)

目录：

一：区域活动的意义

（一）、有利于发展幼儿主动性、实践性的人格。

（二）、有利于幼儿自主探索性的发展。

（三）、有利于幼儿主体性、创造性的发展。

（四）、有利于幼儿社会性的发展。

二：区域活动的现状

（一）、区域环境设置形式化

（二）、区域活动材料单一化

（三）、区域活动中教师角色不到位

三、区域活动的改进策略

（一）、利用有限空间，创优区域环境。

（二）、结合主题活动创设区域活动

（三）、潜移默化中发展幼儿

1、教师首先是一个观察者与发现者

2、教师是幼儿学习的支持者

3、教师是幼儿的合作者与积极的评价者

一：区域活动的意义

区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得发展的一种教育活动组织形式。能够促进幼儿学习和发展，同时也蕴含着学习的潜能。

（一）、有利于发展幼儿主动性、实践性的人格。

通过自主选择区域，能够让幼儿自由的进行玩耍，并从中明白真实理解实际。

（二）、有利于幼儿自主探索性的发展。

让幼儿自主选择玩具，从中开发智力，增加生活的趣味。

（三）、有利于幼儿主体性、创造性的发展。

     玩具能激发幼儿的游戏兴趣，能促进幼儿的智力开发。

（四）、有利于幼儿社会性的发展。

    玩玩具时，幼儿可以通过角色扮演，来体现现实生活中发生的事情，从中让幼儿锻炼的语言的表达能力，和角色之间的沟通技巧。

区域的活动规则也有利于幼儿学习自律、尊重他人、认识体验并理解基本的社会行为规则。幼儿园区域活动能满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。此外，区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。

其次，区域活动让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操做、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性格方面的一种教育组织形式。最后幼儿园中开展的区域活动针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。

二：区域活动的现状

区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼儿发展的不同需要，但在我们在实际观察中发现幼儿园开展区域活动还存在很多问题，现将其现状分析如下：

（1）、区域环境设置形式化

目前，大多数教师都能认识到开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心地为幼儿开辟活动场所。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，如今大多数幼儿园的活动区域都设置在班级教室四周被划分为许多区域，所有玩具都摆放在封闭的教室周围中间留下一个较大的空间，摆放幼儿桌椅，这是为开展集体活动准备的，开展集体活动时，仅教室中央的这块空间得到了利用，而四周被不同区域占据的空间则成了闲置空间。在区域设置上，有些教师通常根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置，位置固定不变，形式注重花哨，内容不全面，设置的有些区域固定在某一侧面，忽视了区域间的其他教育功能。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教室全然不顾，因此孩子就不能积极主动地参与地域活动，某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀，经常出现没有人玩的现象。

（2）、区域活动材料单一化

    区域活动是适宜幼儿发展的一种活动形式。区域活动开展是否有效，是否受孩子欢迎，其中的一个重要因素是活动材料的投放。材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得聪明、自信、大胆。但实际上，由于某些客观因素的影响（如教学任务重、班级人数多、活动场地有限等），教师给幼儿提供的经常是一些简单的、成品的活动材料，很少利用自然物品和废旧物品，这使活动材料缺乏了探究性和可操作性。活动材料的单一，不能满足幼儿在游戏中的需要，从而阻碍了区域活动的深入开展。有些幼儿园特别是乡村幼儿园，区域的材料一放就是一两个月，甚至一学期都毫无变化，幼儿几乎都玩遍玩厌了，就这样更加不能吸引幼儿主动参与活动。另外，有些材料的投放忽视了幼儿的年龄和兴趣需要，缺乏层次性，使幼儿对教师提供的材料缺乏兴趣没有发挥区域活动应有的作用。

（3）区域活动中教师角色不到位