学前儿童绘画指导策略研究(二)

涂色游戏就是教师画好形象的轮廓，然后引导幼儿在轮廓内涂色，培养幼儿对色彩美的感受能力。这种涂色游戏深受孩子们的喜欢,我经常安排在晨间桌面活动时进行,如：操作材料上有苹果的形状，我就引导幼儿涂红苹果、绿苹果、黄苹果等。接着,一个个彩色的气球,一块块五颜六色的手绢,一支支彩色的蜡笔等都在孩子们的手中展现出来。他们看着自己的作品,惊喜外分。 

二、学前儿童绘画指导存在的主要问题。 

  在带小班不久后，我发现一个奇怪的现象，班上许多孩子美术课上不爱画画，他们表现不愿、不敢、不会画，什么原因呢？经过一段时间的分析和观察，原因大致有三方面：

（1）不愿画，这是孩子的一种不适应性，导致一些孩子拒绝参与绘画活动与其他活动；

（2）不敢画，每个孩子都是天生的小画家，他们从小就天生喜欢画画：他们拿到笔时会在纸上“乱画”、会在墙上“乱画”，甚至会画在衣服上，此时有些成人认为幼儿的这一行为是不好的，会骂或阻止他们的行为。殊不知这是幼儿的涂鸦绘画，是幼儿绘画的开始。他们在画画时是非常兴奋激动、眉飞色舞的，且进入他们自己的角色，在他们的世界里自由发挥，随心所欲地大胆表演着。此时的孩子进入了最佳创作状态，他太快乐了，这种状态对他的成长是有好处的。此时你如果一味的制止孩子“乱涂乱画”，责怪孩子画得不好，如果你过多的制止和否定，久而久之，孩子就不想画、不敢画了，畏惧心理也油然而生。

（3）不会画，幼儿生理特征即小手肌肉发育不完善所致。针对这些情况，我坚持采用正面引导，多鼓励的方法，帮助幼儿进入绘画状态。 

三、学前儿童绘画指导策略

（一）语气激励： 

针对一些信心不足，不敢轻易下笔的幼儿，我先组织他们坐旁边看别的孩子作画，鼓励表扬那些能大胆作画的幼儿。那些不想画画的孩子在这些情景刺激下逐渐就会产生画画的欲望，再让他们自己来画。 

（二）个性引导： 

当幼儿拿起笔，不画主题，自由表现时教师不要去责怪他们，并且还要鼓励引导幼儿，在他们同意下拉着手添上几笔，把他们的画往主题方面引导。例如上美术课画“鸡宝宝”时，阳阳小朋友在画以前上课画过的苹果、气球等单圆形，这时我就走到阳阳跟随前说：“阳阳，看你画的大苹果多漂亮呀，真能干。你能在大苹果旁紧挨着再画一个小苹果吗？”这时阳阳就拿起笔紧挨着又画了一个小苹果。“你看，老师在这个小苹果上添画上一个小尖尖的嘴巴，在大苹果上添画上腿和脚，这是什么？”“鸡宝宝”，阳阳高兴地拍起手来了，原来画鸡宝宝这么简单呀，阳阳自己开始画“鸡宝宝”了。并在大气球上也添画了一个小圆形，使大气球也变成了“鸡宝宝”。 

（三）正确评价作品，延续幼儿绘画思维。 

 在评价幼儿作品时要注重做到“重视其意，而不苛求其形；重视其趣，而不苟求其法。“就是通常所说的不能从技能技巧上去衡量优劣，更重要的是注意幼儿在绘画中表现出来的情趣、想象力和创造性。充分控制幼儿绘画作品中成功的东西予以积极肯定，给予以自信，让幼儿的继续作画的兴趣愿望。为此，我设计了“绘画园地”，通常在幼儿绘画活动结束后，将幼儿绘画作品——贴入“绘画园地”，在老师引导下，让幼儿来评价，画的好的作品好在什么地方，如构图好、画面干净、颜色涂均匀、丰富、会动脑筋、画的有趣、想象力丰富等等。画的不好的提出不足之处，例如：如果我来画，我将……，还可以说说如何表现就更完美等等。评价中要提出老师不同看法和希望，以促进幼儿不断追求新的发现。在评画中，孩子能发现自己与别人的差距，找出自己不足之处，如色彩不够丰富、画面脏、构图大小不太合理等等，而且能够培养幼儿审美能力，并且通过评画交流进一步扩展了他们的思维，使幼儿审美力、创造力想象力等得到进一步提高。 

四、促进绘画的总目标

绘画的过程就是在绘画语言、画家意图和绘画题材之间反复适配的过程，这种反复适配的目标是构造一个建立在合理性、可信性、真实性基础上的平面图像的审美世界。通过物象世界和画面世界享受绘画的过程。 经过长时间的实践与尝试，上述方法对小班幼儿绘画指导效果是非常明显的，我班幼儿现在基本上无一不爱画画，而且幼儿情绪轻松愉快，思维活跃，言语表达能力明显增强，绘画水平提高也快，相信，只要我们树立正确的教育观，时刻从幼儿的实际出发，积极地进行引导，每一位幼儿都能成为“小画家”。

文献来源：

[1]杨杰.对幼儿小班绘画有效性教学的分析[J].教师，2014（13）. 

[2]杜燕燕.从美入手――小班绘画教学新思路[J].读写算――素质教育论坛，2013（20）

[3]熊炜，曾冬梅-《早期教育（美术版）》发表日期2008年

[4]作者朱鸣宇《美术教育研究》2015年第二期137页

[5] 幼儿园美术教育与活动设计（第2版）主编 边霞 高等教育出版设.北京

[6]现代美学导论  徐亮著  出版社