杭州幼儿园教师专业发展的调查报告

杭州幼儿园教师专业发展的调查报告

不同教龄段幼儿园教师专业发展现状的调查研究

【摘要】

本研究以160名不同的教龄的幼儿园教师为对象，探讨教龄与幼儿园教师专业发展的关系。研究发现，教龄与幼儿园教师专业发展密切有关，不同教龄段的幼儿园教师其专业发展在工作状态、发展水平、发展意向、只是需要、发展途径五方面均存在差异，10年教龄段的幼儿园教师是专业发展的关键期。幼儿园应根据不同教龄段幼儿教师的不同需求和能动作用建立分层培训体系。

【关键词】

教龄 幼儿教师 专业发展

一、问题提出教师专业发展是指教师要成为一个成熟的教育人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。在教师专业发展中，教师专业发展阶段和内涵是两个重要的内容。教龄作为考察教师专业发展阶段的一种主要参数，是影响幼儿园教师专业发展的重要因素之一。已有研究表明，教师在其成长过程中会受到教龄因素的影响。国外一些研究发现，教师职业倦怠与教龄息息相关，feler指出，在教师发展的八个阶段中，“引导阶段”（从教后的前几年）和“生涯挫折阶段”（从教15年左右）是职业倦怠的易发期。近年国内有研究发现。幼儿教师的专业能力随着教龄的增加不断提高，10年教龄和20年教龄是幼儿教师专业能力发展的两个重要转折点。为进一步了解教龄对幼儿园教师专业发展现状进行全面的综合考察，从工作状态、发展水平、发展意向、能力需求、发展途径五个方面深入了解教龄与幼儿园教师专业发展之间的关系。

二、研究方法本研究采用整体抽样的方式，在六所幼儿园的教师中抽取样本164人，最后获得有效被试160人，均为女教师，将幼儿教师的教龄分为6个教龄段，经过分析，160名样本教龄段分布为：3年以下14个，5年，10年，44个，11，15年16个，16,20年20个，20年20个，20年以上38个，本研究根据已有研究编制调查问卷，整个问卷分单选题和多选题两种题型。

三、研究结果与分析（一）教龄对幼儿园教师专业发展的影响本研究进一步证实了关于教龄对幼儿园教师专业发展具有很重要影响的研究结论，同时证实了这种影响是比较全面的，涉及工作状态、发展水平、发展意向、能力需求、发展途径五个方面，表现为不同教龄段的幼儿教师在这五个方面均存在不同程度的差异。总体来说，不同教龄的幼儿教师专业发展存在一定的差异性，这种差异反映出教师专业发展随教龄的增加不断的增长表现为高低波动变化的趋势，具体表现为教龄在10年以下的教师其专业发展随着教龄的增加不断提高，教龄在10年以上的教师专业其专业发展随着教龄的增加呈现下降趋势。这一结果与国内外的一些相关研究结果较为一致。qndersolwanicki（1984）的研究发现，教龄在13,24年的教师较容易表现出自我成就感的降低，山东师范大学丁海东根据教龄来考察幼儿教师职业倦怠的发展状况时发现，幼儿教师在参加工作后的5,10奶里是职业倦怠感发展的高峰。由此可见，10年教龄是幼儿教师专业发展的关键期。

四、不同教龄幼儿教师专业发展差异的原因，刚参加工作的新教师工作时间短，人际关系相对比较简单，对工作有一定的好奇心，干劲十足，为了尽快适应教学，乐于学习，因此，其专业发展比较迅速。教龄较长的教师，尤其是10年以上教龄的教师，在该时期既要在工作中取得成绩的强烈期待又要兼顾个人家庭生活的身心负担，以及最初对新工作的热情的消失和对于来自教学的、人际关系和班级幼儿的压力体验逐渐加深，从而导致情绪衰竭和人格解体的程度上升是分不开的畸。研究中发现，幼儿教师在专业发展中最大的困难时缺少时间。在工作中面临的主要压力有19，来自各类考核、教学评比以及安排的各类活动，教师整天沉浸于繁杂的事务之中，穷于应付，在这个过程中渐渐丢失教育工作最为根本的价值，进而丧失了工作的积极性。因此，幼儿教师是否具有工作激情是造成不同教龄教师工作状态在工作态度、加班愿意、稳定性和专业发展满意度四个方面存在差异的一个关键因素教师的成长过程就是教师的自我发展过程幼儿教师专业发展自觉对专业发展具有明显的制约作用本研究发现在对教师专业发展目标选项中大多数教师对自我认识还没有达到一定的境界有明确目标的教师5,10年教龄的教师得分最高没有或不知道该怎么确定目标的教师随教龄的增加而增加说明教龄越长越缺乏发展目标的意识在对教师发展期望的调查中发现幼儿教师在这方面并没有强烈的愿望多数教师(389)倾向于改进教学实践其中16~20年以上教龄的教师更倾向于此只有137的教师希望成为学科带头人在对日常是否有教学反思写教学日记和阅读教育教学类书籍杂志时10年教龄以上教师的态度要优于10年教龄以下的教师表示若幼儿有需求则会做同时在访谈中发现多数教师没有专业发展的自觉意识当问到你们在教学中积累了许多宝贵的经验可以把他们总结出来提炼上升到理论层面进而推广时幼儿教师认为没有这个必要想要的东西网上都有并且自己的又超越不了别人的何必浪费时间叶澜教授认为当人的发展水平达到具有较清晰地自我意识和达到自我控制的水平时人能够有目的自觉地影响自己的发展具有自我发展意识的人对未来的追求中包括鲜明地对自身发展的追求并根据自己的追求决定自己的行为策略一步一步地为实现自己的理想人格才能和价值目标而奋斗这种自觉地追求与行为是人的主观能动性在人的发展方面的重要体现从这一角度来说发展自觉是造成幼儿教师专业发展目标发展状态发展期望差异的关键因素教师专业知识对其自身发展起着决定陛的作用教龄在10年以下的幼儿教师正处于新手阶段到熟练阶段的转变时期这一阶段的幼儿教师精力旺盛接受能力比较强所以对各种知识的需求量比较大此阶段他们的主要任务是一方面将学校学习的知识学以致用另一方面在新的环境里学习新的教学经验将理论与实践紧密结合新课程改革使教龄在l0年以上的幼儿教师处于极度的矛盾之中一方面这部分教师多数是中师毕业以前接受的教育课教师发展jla0sh1fazhan幼儿教师的专业发展意向在本研究中是通过发展目标发展状态发展期望三个项目来考察的结果显示(见表3)在发展目标发展状态两个方面均存在极显著的差异(p各个教龄段比较显示幼儿教师专业发展意向在发展期望发展状态两方面均随教龄增加呈现下降趋势并且教龄在10年以上的教师下降速度快于教龄l0年以下的教师

(四)不同教龄段幼儿教师知识需求,不同教龄段幼儿教师知识需求分析3年以下35年5,1o年1l,16年16,2o年20年以上,显示不同教龄段的教师对知识的需求明显不同10年以下教龄的幼儿教师对知识的需求量比较大并且倾向于理论知识与实践知识的结合依次为教育专业知识(263)学科专业知识(260)新课改知识(246)学科教学知识(238)课程知,识(215)教龄在l0年以上的幼儿教师对知识的需求比较有限并且更倾向于理论知识依次为教育专业知识(340)新课改知识(286o(五)不同教龄段幼儿教师专业发展途径,不同教龄段幼儿教师专业发展途径分析3年以下35年510年1116年1620年20年以上,显示教师专业发展的途径中幼儿教师最i为倾向的途径是同伴互助(占727)其次是集体研i讨专家指导不同教龄段比较发现不同教龄段的圜专家指导口集体研讨一教学反思同伴互助口课题研究圜教学评比理伦学习囡撰写^文档一学历进修幼儿教师其专业发展的途径明显不同并表现出一些新的特点教龄在l10年左右的幼儿教师更倾向于能够获得实践眭知识的方式如同伴互助集体探,本研究有关工作状态的调查主要包括工作态度加班意愿对自身价值评估专业稳定性专业发展满意度五个项目方差分析的结果表明,不同教龄段的幼儿教师工作状态在专业稳定性上存在极显著的差异(po05o各个教龄段比较发现在工作态度加班意愿专业稳定性专业发展满意度项目中从5lo年教龄段后幼儿教师工作状态开始出现下降趋势本研究通过考察幼儿园教师开设公开课情况对幼儿园课程熟悉程度自身知识能力与幼儿园课程改革适应程度使用多媒体次数四方面对其发展水平进行评价表2显示幼儿教师专业发展水平在开设公开课和自身知识能力与幼儿园课程改革适应程度两个方面均存在极显著的差异(p各个教龄段比较来看幼儿教师专业发展水平的四个方面从5l0年教龄段后均呈现下降趋势其中自身知识能力与幼儿园课程改革适应程度方面5l0年段的教师专业发展水平显著优于其他教龄段(三)不同教龄段幼儿教师专业发展意向表3不同教龄段幼儿教师专业发展意向分析3年以下35年5l0年l115年1620年20年以上toml方差分析项目教师发展jiaoshjfazhan程知识层次较低内容较少甚至比较陈旧急需新知识新能力的更新来提升自己另一方面这部分教师在长期的教学实践中已形成了自己固有的教学模式很多新知识新能力不是自己所能掌握的有563的幼儿教师认为对进一步提高教学水平感觉能力不足因此知识需求量呈下滑趋势说明了幼儿教师知识的发展过早进入了退缩阶段幼儿教师对知识需求下滑这一趋势也正好与教师专业发展水平从l0年以上教龄开始下降的结论相一致教师专业发展途径是影响专业发展的重要因素在新课程改革的影响下幼儿教师并不认同传统的学历进修和各种培训活动她们认为最有效果的途径是教师集体本身的合作交流并且这一现象在l10年教龄的幼儿教师身上反映的最为明显说明lo年以下教龄的幼儿教师对自己专业发展的需求最为强烈综上所述对于造成不同教龄段的幼儿教师专业发展出现诸多问题的因素我们要把教师对主体专业发展的需求和意识作为一个独立影响的因素来考虑(三)建议幼儿园根据不同教龄段幼儿教师主体对专业发展的不同需求和意识建立分层培训体系根据教师专业发展阶段理论处于不同阶段的教师其特点和专业需求有所不同本研究证明了不同教龄段的幼儿教师在工作状态发展意向发展水平知识水平知识需求发展途径五个方面均有差异同时我们的研究还表明10年左右教龄的幼儿教师更关注自己的专业发展他们专业发展的主动陛较高对专业支持的需求较强由此我们认为幼儿园在对教师专业发展提供支持时应兼顾幼儿教师的个性化需求建立分层培训体系目前对教师的培养更多关注的是教师群体特征如教研活动师资培训等这种培训因能够在短时间内补充大量的新知识一度受到教师的欢迎但这种培训只能在一个较大的层面上组织教师参加培训不能针对每一幼儿教师自身情况因材施教教育实效较差20世纪80年代以来西方许多国家开始实行个性化培训方式如以能力为中心的在职培训澳大利亚对新教师采取导人教育为新任教师设小型培训课美国为新任教师配备一位辅导教师一般是由教学经验丰富资历深的教师担任所有这些方式都有一个共同目标即针对教师的差异性按照不同层次不同需求对教师进行个性化分层培训为了促进幼儿教师专业发展建议幼儿园加强对幼儿教师专业成长的需求研究针对不同纬度不同专业发展追求的教师提供不同的培训使不同层次的教师均能从培训中得到专业提升本^文档是湖北省教育科学十一五规划课题幼儿教师专业化发展的现状及对策研究