第一种话语“绝对型”。说话不给学生选择的余地，例如：某班英语课上，女生周洋和身边的男生一个劲地说笑，班主任刘老师提醒了两次，但洋洋还在说笑，直到刘老师重重地把教材摔在讲桌上说：“必须给我换位置，否则你就站着上课！”怎料洋洋站起来喊道：“凭什么把我调开？你怎么不调别人啊！”刘老师强压怒火，把洋洋叫出去单独谈话，但是洋洋依然很激动。下午自习课，刘老师发现讲台上有张字条，上面写着：“刘老师，你以为当了班主任就可以压制学生吗？有谁服你？”落款是：“让你最讨厌、也最讨厌你的学生。”刘老师再也无法遏制怒火，冲洋洋吼道：“你必须向我道歉，否则永远不许踏进教室半步！”洋洋一直不道歉，刘老师只好“请家长来”。
又如：某班数学上课上，李老师在报着学生月考的分数，当报到平时不怎么受老师关注的王盼同学时，李老师突然皱起眉头说：“王盼，你这次竟能考到142？抄袭的吧！”王盼同学涨红了脸，气呼呼地站起来吼道：“我没抄！”“好，好，你没抄，那你上黑板再做一道题。”说罢，李老师信手在黑板上出好了一道题，在老师的意料之中，王盼挂黑板了，李老师这时来劲了，上去就给王盼一个大嘴巴，“你没抄，这题目怎么不会了？”王盼捂着脸，鼻子里的血染红了衣襟，他瞪了老师一眼，愤然冲出了教室。
再如：有些老师动不动就说某学生一世没发达，只配像你爸一样杀猪去；还有的对学生说：“你这蠢猪，你有出息的话，我把名字倒贴到茅厕上。”
第二种话语“惩罚型”。这种气话往往加重了学生的逆反心理。例如：初三某班化学课上，黄老师正在讲有害气体对大气环境的污染。班上的调皮大王张波突然憋红脸硬是放了个屁，然后说：“老师，这对大气也有污染吧？”同学们笑得东倒西歪……黄老师狠狠地盯了张波一会儿，接着演示说：“我们必须要对尾气进行处理，因为一氧化碳具有毒性，如果处理不当就可能使人中毒，甚至死亡。”张波又在下面说：“我们村里有个智障，才18岁就因为煤气中毒死了……”教室里马上爆发出一阵嘘声。这时，黄老师使劲拍了一下讲台，抓起一根粉笔就向张波扔过去：“你唯恐天下不乱是吧？我就不信治不了你，罚你一个月打扫化学实验室！”张波嬉皮笑脸地说：“没问题，还能减肥呢！”虽然被惩罚了，但张波的调皮本性却愈演愈烈，仍然频频跟老师作对。
第三种话语“羞辱型”。例如：初二微机课上，朱老师观察到，教室后排的王逸始终在玩手机。朱老师生气地说：“看看人家在干什么，你在干什么？要是不愿意学就出去，把手机给我拿出来！你真是太让我失望了，朽木不可雕也！”王逸说：“凭什么？教师法规定，老师不能随便羞辱学生。我要用手机录下来作为证据！”朱老师和王逸开始争抢手机，结果五大三粗的王逸占了上风，还把朱老师推了个踉跄。杜老师更加来火了，让班长去叫班主任。两分钟后，班主任还没来，王逸先把电源插座拔掉，使整个微机室的电脑全部强制关机了。朱老师大怒：“你给我滚出去，别因为你耽误大家！一块臭肉坏了满锅汤！烂泥扶不上墙！”王逸怒目而视，想和杜老师厮打……
第四种“妄下断语型”。例如：某学生家长领着孩子，小心翼翼地来到教语文的汪老师办公桌前，对汪老师说：“老师想麻烦你件事，就是孩子的作文老是写不具体，想请你给补补，不知……”不等家长把话说完，汪老师面露鄙夷之色，抢白说：“你孩子还要补课呀，一个弱智，不要白费心力了。”霎时，家长气昏了，铁青着脸，拉起孩子就走了。（补充交代一下：这孩子受老师刺激后，自我加压，发愤努力，结果考上了重点高中。这孩子一直用不懈的努力在为自己的心灵疗伤，向世人证明自己不是弱智。汪老师，这孩子是否该感谢你呢？）
作为教师，一旦自己情绪失去控制，当众与学生发生冲突，难免急火攻心，情急之下，极容易口不择言，一片恨铁不面钢的爱心付诸东流。
我们要学会管理自己的情绪，把不良情绪留在校外。教育学生，应该用和风细雨般的语言。一味说气话，只是一种“教育无能”的表现，同时也伤了自己的心肺，影响了自身的健康。
“朽木不可雕”、“一块臭肉坏了满锅汤”、“烂泥扶不上墙”、“老鼠的儿子会打洞”，如此之类的羞辱人的话该杜绝了，避免祸从口出。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生幼小的心灵。”要消除教师的话语霸权，尊重学生的人格是关键。教师切不能有意或无意地用语言伤害学生，不合时宜地用强制性的言语指令学生，如此只能割断师生交流的桥梁，将情感放置于荒漠。也只有以尊重为前提，才可能有深入交流的基础；创设良好的学习氛围，才能在课堂上真正实现师生分享话语权的目标。
消除当下教师的课堂话语霸权，不可一蹴而就，不可等闲视之，惟有从“内心”开始，从教师自身开始，从尊重学生开始。
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