课堂教学中调动学生学习积极性的方法(二)

遇到困难容易退缩，不够坚持。当老师好不容易激发了学习的兴趣，但当遇到困难或者一时没有得到老师的关注，孩子容易自卑，自我怀疑，容易被困难吓倒，从而又回到原地，止步不前。不懂得向同伴学习。日本教育家佐藤学先生提出“学习共同体”这一概念，学生应懂得向同伴学习，互相学习，向别人的生活经验和自己的生活经验学习。从而

三、如何提高积极性

    有效的课前预习能帮助学生做好学习准备工作，使学生明确课堂学习活动中的重点和难点，强化学生数学学习基础，进而有效提高学生的数学学习信心，激发学生参与课堂学习的热情，保障学生在课堂学习活动中取得理想化的学习成效。现阶段，小学数学教学中，教师已经针对课前预习引导进行了探究，并在教学实践中综合考查不同的教学内容选取合适的预习内容，确保能发挥数学预习指导的作用，对学生的学习信心加以培养，促进良好学习积极性的调动，突出教学成效。

    如在“认识人民币”课程教学活动前，教师就为学生布置了预习学习任务，在预习引导方面采用实物预习方法，让学生在预习学习环节能结合家庭中真实的人民币进行观察，了解1角、5角、1元、2元、5元、10元、50元等人民币的特点和差别，在家长的帮助下尝试分析人民币之间的换算规律，能对人民币换算形成初步的认识，了解人民币的价值和使用情况，也要向学生初步讲解爱护人民币和珍惜使用人民币方面的知识。在此过程中，学生能对人民币方面的知识形成初步的认识，强化学生学习信心，促进学生数学知识综合学习效果的进一步增强。

      情景创设教学法是新时期随着新课程改革思想提出的重要教学方法和教学理念，问题情景的创设和应用能结合数学教学内容对学生实施积极有效的教学引导，使学生能客观看待数学问题，从不同的角度针对数学知识的学习进行探究，进而逐步改善教学现状，提高学生参与数学学习的积极性，确保学生的综合学习效果得到显著的增强[1]。在新课程改革背景下，教师要注意结合教学内容针对问题情景的设计和应用进行细化的分析，对学生实施有针对性的教学指导，确保能促使学生达到良好的数学学习状态，增强综合学习效能。

    如在组织学生对“条形统计图”方面知识进行学习和探究的过程中，教师就可以结合教学内容以及学生的生活实际，创设问题教学情景，对学生实施有效的教学引导，促进学生数学学习积极性的进一步调动。具体可以选取妈妈每天根据天气预报为学生增减衣物作为切入点，逐层次、循序渐进的向学生提出引导性的问题：1）你们每天都观看天气预报吗？你们知道有哪些天气类型吗？2）你们认识图例都代表什么天气吗？（教师展示天气预报图例）你知道这个月每种天气各有多少天吗？3）你认为怎样才能知道这个月有多少天呢？我们需要对哪些数据进行统计？4)用什么方法可以统计这些数据呢？怎样直观的表示这些数据呢？在逐层次提出问题后，学生按照教师创设的问题情景进行思考，逐步解决问题，掌握应用条形统计图解决问题的技巧，促进学生数学综合学习和探究能力得到逐步的增强。

    在学生参与数学学习活动的过程中，多感官体验的调动能帮助学生更好的对数学知识进行探究，促进学生逐步实现自我，进而掌握相应的数学学习技巧，在调动学生数学课堂参与积极性的前提下，保障学生在数学学习和探究活动中能取得理想化的学习成效。基于此，在对小学数学教学活动进行改革创新的过程中，按照新课程改革的教学要求，教师要尝试借助对教学活动的合理设计和规划进行创新，触发学生的多种感官体验，确保学生能在主动参与和主动学习的前提下，掌握正确的学习方法，提高教学组织活动的整体效能。

    如在“观察物体”课程教学活动中，为了能增强教学活动的趣味性，吸引学生注意力，使学生保持高涨的学习热情参与到课堂学习活动中，教师就可以引入游戏化教学法，在游戏活动中触发学生的多重感官，使学生能感受到学习的乐趣，在游戏探究中实现自我，加深对数学知识的理解和认识。在具体开展“三视图”教学活动中，教师可以设计“看图猜猜猜”游戏活动，即教师向学生展示一幅三视图让学生观察，在30秒的时间内要求学生对图形进行记忆，然后教师为学生提供三视图的实体模型，并采用语音的方式对实体模型进行描述，对学生说明刚才观察的图形是本实体模型的俯视图或者正视图等，然后要求学生闭着眼睛回忆头脑中的图形以及教师的描述，将实体模型摆放正确，确保俯视观察过程中看到的图形与前期提供的图形相一致[2]。在此过程中，教师触发学生视觉、听觉和触觉体验，能让学生在主动参与的情况下实现对问题的处理，增强对数学知识的应用体验，在实现自我的前提下，学生对这部分数学知识的理解和应用能力会得到明显的增强。

    新课程改革的深入推进提出在教学活动中要关注学生发散思维的培养，指导学生从不同的角度针对数学问题进行学习和探究，在交流中逐步完成学习任务，获得良好的学习体验。基于此，在对小学数学教学活动进行改革的过程中，教师可以引入小组合作教学方法，在小组成员优势互补、合作交流的基础上，引导学生能综合分析小组成员的意见和建议，从不同的角度针对相关数学问题进行探究，在主动参与课堂学习活动的前提下提高学生对数学知识的综合学习和应用能力。

      多种类型的数学比赛活动，能有效激发学生参与数学知识学习和探究的热情，进而循序渐进的提高学生的数学参与积极性，确保学生能在多样化的比赛中加深对数学知识的理解，增强学生学习效果，保障数学教学有效性得到明显的强化。在教学实践中，教师可以选取合适的切入点对数学比赛活动进行设计和规划，为学生创造良好的数学学习和探究空间。

结束语

    综上所述，在教学组织活动中学生始终处于主体地位，教师数学教学活动的开展要围绕学生进行，只有能在教学活动中营造良好的教学氛围，引导学生从不同的角度进行思考、探究，在操作实践中加深对数学知识的理解，才能切实提高数学教学方法的应用价值。在系统研究的基础上，发现采用课前预习、创造问题情景、鼓励学生思维发散、组织开展多样化比赛以及生活化教学等方法，都能在实践应用中产生较好的效果，在多种教学方法的协同作用下学生学习数学知识的积极性能得到充分的调动，综合学习效果也会明显的增强，对于学生系统探究数学知识起到良好的促进作用。