多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用策略探析(二)

如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。例如：在上到四年级的Shopping 课程时，为了使学生更易于学习May I have……？这一句型，我将这堂课设计为发生在shops中的一段情景对话，先让学生当assistant，由教师充当customer指着图片说出May I have……？然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也特别快[]。

3.教学的内容、语言真实可见，实用性强

学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上My body时，教师可利用洋娃娃，头像等进行五官教学，并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。

二、多媒体技术在小学英语教学中的应用现状

（一）多媒体课件完全代替了传统的教学

多媒体课件可以展现丰富多彩的内容，但如果完全将课堂变成观看多媒体课件，则失去了多媒体技术本来的作用。有很多教师在上课的过程中，将多媒体课件的内容一页一页地展现给学生，很少加以讲解，完全是充当了一个对课件进行翻页的人员，缺少和学生的沟通交流，使多媒体课件成为了学生真正的英语教师。无论是传统教学还是多媒体教学，“板书”都是小学英语教学中的重要组成部分，起着标示知识重点、难点，便于学生课后进行知识整理的作用。但一节课上下来，学生不知道本节课的重点是什么，看着挺好玩的就过来了，没记住什么实质的内容。其实，板书还是很重要的，即便不是在黑板上写，也应该在课件上进行重点标注、强调等。因此，我们在热衷于多媒体辅助教学的同时，千万不能忽略诸如粉笔、黑板、实物、录音机、练习纸等传统教学媒体。只有传统媒体与现代教学媒体有机、合理结合运用才能使我们的小学英语课堂教学更加有效。在传统的教学模式下，教师是课堂的唯一主导，学生完全按照教师的指令行事。在多媒体教学中，有些教师过度地依赖多媒体，使多媒体课件成了课堂的主导。课堂中缺少互动交流，使学生完全沉浸在课件中。如果课件本身制作得很好，图形并茂，重点突出，层次分明，也能使多媒体教学有意义，但大多数情况不是这样，课件粗糙，对学生没有多大的帮助，从而影响教学效果。

（二）信息量过大

多媒体演示通常比板书的内容要多很多，信息量更大，这在一定程度上可以提高课堂教学的效率。但是有些教师为了完成自己的预定教学内容和教学目标，往往在演示的过程中，过快地切换幻灯片，缺少对内容的进一步解释，也缺少和学生的沟通和交流。学生还未来得及思考，还未练习熟练，便切换到另一张图片，继续下一个语言练习活动。法国社会家比埃尔•布尔迪厄曾经说过: “人在处于紧急状况下是无法思维的。”也就是说，学生在被众多快速的幻灯片“狂轰滥炸”后，感觉上是感知到了很多的内容，开展了多个练习活动，而实际上缺少充足的语言操练时间，导致一节课下来，能掌握的知识很少，生词、新句型、课文都未能朗读纯熟，有的甚至什么也没有记住。

（三）多媒体效果好于内容本身

多媒体课件是由图片、声音、视频、动画，以及特定的文字构成，画面可以做到很美很炫，吸引学生的注意力。但是如果过分地追求视听效果，而忽视内容本身，就适得其反了。在多次听课的过程中，很多教师都将课件做得很好，很吸引人。例如，教师给学生展示很多卡通图片，都是学生喜欢的人物，学生当然很开心，一个个喜笑颜开[]。但在随后的反馈中却发现，学生的收获甚少。执教老师感觉很苦恼，自己煞费苦心制作的课件，为什么并没有达到理想中的效果?其实道理很简单，并不是越华丽的课件越能起到好的效果。如果教师想要的效果是吸引学生，那么他已经成功了，学生们的眼球确实被吸引住了，可是学生们是被可爱搞笑的图片所吸引，并不是课堂内容。

三、小学英语课堂中多媒体的应用策略

（一）应用多媒体进行教学，激发学生学习英语的兴趣