低年级学生小组合作学习中的问题(一)

低年级学生小组合作学习中的问题

[摘 要]所谓“合作学习”就是在小组中为了完成共同的学习目标，自主探索和合作交流完成学习目标的过程。小组合作学习，就是打破古老的“满堂灌”的教学常规，把学生原来的“被动”学习只是单纯的旁观者，转变为教学活动中“主动”学习的积极参与者，同时更培养了学生独立思考、能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。但是，教师如果对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在小学教学实践中偏离合作学习的实质，没有达到预期的效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。现就自已在二十多年的教育教学实践中的体会谈谈我的认识。

首先以我县“5+1”有效合作课堂就是典型的例子，所谓“5”就是指合作学习中的学习目标、自主学习、合作探究、展示提升和达标检测，“1”指的是教师的课后反思。“5+1”课堂首先要搞好小组建设，把班级按6到8人分成若干个小组，每个小组安排好小组长、副组长、记录员、汇报员、纪律监控员等等，每个小组设计组名、组徽、组歌、口号等。教师课前要设计导学案，导学案就按照“5”进行设计，上课时就按“5”环节进行,那么在教育教学课程中“合作探究、展示提升”合作学习就为重要了，在这两个环节中，教师放手给学生合作学习的机会，让学生按照教师设计的内容、方法在合作中学习，学生是学习的主人，能自己亲身经历去体会学习的过程，然后，将自己的想法在小组中汇报、质疑、讨论、总结，最后，以小组为单位，在班里进行展示、质疑、补充，总结。这样学生在合作中学习，也能全员参与了。

小组合作学习虽然有他独特的优势，但尽管小组合作有着这么多的优势，在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题：

1.学生基础差而无法实现有效交流。

以一个二年级小学生为例，这些孩子虽然同处已将近两年了，但是由于兴趣爱好、性格特征、家庭环境、学习习惯等原因，造成了明显能看出个体之间的差异。在小组合作学习的时候，有的小组成员因为基础差，不具备合作的心理倾向和能力，在小组合作学习探究中不愿合作或者说是无法合作，造成所谓的小组合作学习流于形式，既浪费了课堂时间，又影响了有学习意愿的学生进步。

2、合作学习方式方法不对，只流于形式。

    在教学中，教师往往以为简单地把学生分成几个小组，动不动就来个“四人小组合作学习”，而没给予指导，合作学习成为了一种形式。课堂上学生围坐在一起，你一言，我一语的合作学习，可结果却不尽人意，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。讨论问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作合作本来就因有利于集思广益，优势互补。但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。特别是对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？

3.扼杀了学生的独立思考

虽然原则上“小组合作学习”是建立在个体独立学习基础上的，但是用心学习的学生不用说，在课前还是课后都会自主的学习，但是还没有养成自主学习的习惯的，遇到困难并不善于寻找解决困难的途径，或者说学习本就和他们无关，所以就会有部分学生在小组合作学习的时候游离于团体之外，只等最后把结论一听了事。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。

4.合作学习参与度少。