中小学班干部民主化生成及运作策略探究(一)

中小学班干部民主化生成及运作策略探究

[摘 要]：近年来，部分学校尝试民主化的班干部运行模式，通过“投票”选举产生班干部，并且具有一定任期，以服务为最高宗旨进行量化考核，所有的班级成员都是班里的“主人翁”，人人参与到班级管理中来。这种民主化的班干部选举及运作模式，极大的激发了学生的公共意识和集体观念，有利于培养学生健全的人格和社会生活的基本素养。

[关键词]：民主；班干部；班级管理

班级管理需要班干部的辅助，班干部成员不仅可以为班主任的决策提供有效信息和数据，同时也能比较有力的执行班级管理中的各项规定和要求，因此，在我国有学校的地方，必有班级，有班级的地方，必有班干部。不过，因为各种原因，在我国形成了比较有特色的班干部管理模式，这种模式在学生管理和集体活动上作用确实比较明显，但与现阶段的教育理念存在突出的分歧。

一、民主路径选举班干部的必要性

统班干部管理模式和政府职能部门的结构非常相似，有总管全盘的班长、有分管卫生或学习的副班长、有主管具体工作的体育委员或纪律委员，当然还有主管团委工作的支部书记。这些班委会成员的产生途径基本上都是通过班主任物色提拔，并且任期较长，有的班干部几乎是“终身制”，从升学到毕业。实际上，“班干部”这个称谓都非常具有国情特色和时代特点，与“干部”对立的词就是“百姓”。因此，在目前的班干部模式下，班级成员被人为的区分为“官”和“民”两部分，作为“官”的班干部惟上是从，忠实执行班主任的管理举措，尽职尽责，如果有了奖励和荣誉，班干部记一等功。作为“民”的班级其他成员则是被管理的对象，也是与若干奖项和荣誉无关的群体，导致班干部一定程度的存在“官僚”和“特权”意识。“班干部制度的本意是让班干部成为老师的助手和参谋，协助老师做好班集体工作。但实际上班干部的角色却发生了明显的错位，班干部成了学生的上级和管理者。”[]在这种班级管理体系下，班干部之外的同学集体意识极为淡漠，认为“班里的事是一部分人的事，和我没关”，于是在班集体的公共事务上敷衍了事，甚至故意“帮倒忙”。笔者长期担任小学的班主任，通过平时的观察发现：班干部在协助班主任管理班级学习、纪律、卫生等方面确实主动性和积极性较高，具有很强的责任意识，但绝大多数学生不是班干部成员，他们在以上诸方面的表现就不及班干部。比如在打扫校园和教室卫生的时候，班干部不断督促和检查，可是学生总数敷衍了事，蒙混过关。这就可以折射出在传统班级管理模式下，尤其是“任命”班干部背景下，学生的参与意识和主人翁的地位被强制割断。在这种极具官僚特点的班干部模式上，班里的绝大数学生是被管理的对象，从来没有机会参与班级事务的讨论和发言。“在班级结构中，担任班干部的是少数学生，他们处于班级正式结构的顶层，大部分学生只是 “群众角色”，处于班级结构底层。”[1.陈桂生：《学校实话》， 华东师范大学出版社，2012: 82．

2.金生鈜：《教育正义: 教育制度建构的奠基性价值》，陕西师范大学学报: 哲学社会科学版，2011( 2) : 157 － 164

3.沃尔泽 迈克尔：《正义诸领域: 为多元主义与平等一辩》， 译林出版社，2002．

4.杜明峰：《班干部权力的人种志研究》，华东师范大学，2013．]

没有归属感和存在感，在班级里只能体会到被管理的滋味，其他所有的事情与他们无缘，怎么能对这个集体产生感情？又怎么能形成新时代要求的“公民意识”？事与愿违，在长期的“两极化”环境下，往往容易滋生出自私、狭隘、嫉妒等不良情绪和思想。