试论教师自我评价中存在的问题及其原因分析

教师这一职业是一个多重角色的职业，在学校教育中，教师在不同的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同的角色。随着教育工作的优先发展和教育教学质量的提高，教师自我评价模式已经初步形成，并在教学活动中得到了发展。教师要想提高教育质量和自身素质，确保教师自我评价能够实现最初的目的，就离不开自我分析、自我诊断、自我评价。当发现偏差时，就应该及时地找出原因，采用多种行之有效的调控手段纠偏，使自己不断发展、不断完善，以适应自己的教育教学工作。   

一、教师自我评价的意义 

教师评价也叫“ 教师考评”, 是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动, 它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。通俗来说，教师评价也就是为了提高教师的教育教学水平及效果, 人们按照一定标准,对教师的现实工作状况或预期的未来进行系统描述,并做出相应的价值判断的过程。    

二、教师评价工作中存在的问题

为了全面掌握教师评价工作中存在的问题，深刻剖析产生原因的根源，我采取调查问卷的方式，对正宁县西坡镇的3所小学学校，山河镇的1所完全初级中学，2所小学，榆林子镇的2所初级中学，1所小学进行了调查研究。发现了教师评价工作中存在的一些问题，现就问题归纳总结如下：

1.学校管理层面对于教师的评价定位不准确。我县的各类型的的学校对教师评价的目标体系基本都是分德、能、勤、绩，劳五大块进行具体数字化评价。在这几项评价指标体系中，各站20分。按照学年对教师进行评价，通过教师集体打分和领导班子评分，再加上一学年来的工作量化情况，就是一个教师的总体评价分数。然后按照分数进行排名，鉴定。基本特点或重点是面向过去的工作，以奖罚为目的，是一种对教师进行测量、比较和鉴定的一次性评价，就像学校用期末考试分数对学生进行一次性分析评价一样，把教师分等排序，自上而下进行的终结性评价，教师基本上没有参与。评价的定位是区分教师，末位淘汰达到分流的目的，而不是如何“引导”和“激励”教师。评价结果不能为教师提供有益的建议和信息，对于教师下一步的工作如何改进，没有指导思路，某些程度上，教师对于自己工作存在的问题都很难有一个深刻的认识。因此难以引起广大教师的共鸣，难以调动教师的积极性，也不能很准确的去评价一个老师一年来的工作。