1.教师自我评价以自我为中心，主观性强。教师在学校的教育教学活动过程中，由于工作任务重，工作头绪多，经常要扮演多种角色。每个教师都期望成为学生心目中的良师，成为家长心目中的名师，成为学校的优秀工作者，所以在自我评价的过程中，都认为自我工作效果良好。再加上教师如果没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识，那他很难认清自身所存在的问题，即便认清自身所存在的问题，也不能够从根本上解决，不能形成独具见解性的意见，不能自我更新、自我完善。有时候也受自我情绪的影响，当情绪低落时往往注意分散，反应迟钝，效率下降，自我评价就会降低，反之，心情愉悦时可能会过多的宽容自己，过高的评价自己，由此导致自评结果主观因素影响较大，往往出现一定的偏颇，不准确，不客观、公正。

2.教师的他评流于形式。目前流行的以教师互评和他评为主的教师评价方式还处于逐步完善，逐步充实的阶段。作为教师互评或者他评为主的评价体系还存在一定的缺陷，未受到人们的重视，导致他评流于形式。

3.社会环境的影响因素。教师为社会的一份子，处于多个社会关系的集中点上，教师处于社会关系中，社会中出现不利的社会风气，以及不公正的评价管理体制也是教师自我评价出现偏差的原因。传统思想中，经济地位和社会地位成了评价的判断准则和标准，由于我国地区发展不均衡，地方经济水平不高，一般地区教师的待遇还很低下，这种以经济为导向的利益性评价，注定教师自评时不敢超越社会习俗。

4.年龄因素的影响。部分中老年教师，由于年龄的原因，再加上家庭的影响，在自评和互评的过程中，大多数偏重于对青年教师的鼓励。所以往往会对自我评价较低，而对于青年教师的评价比较高。这些也成为影响教师自我评价的客观因素。

四、教师评价的努力方向 

教师评价工作是一项严肃认真的工作, 是我国新世纪教育改革的重要环节, 关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高, 影响到素质教育的顺利实施,我们必须要切实抓紧抓好。  

1.重视对教师教学过程的跟踪评价，促进教师教育教学水平提升。第一，作为学校管理层面，要从教师评价的管理体系上入手，注重对教师教学过程的跟踪评价，建立完善的评价体系，促使教师不断的完善自我，提升教育教学的能力和水平，推动教育教学质量的提高。学校最好建立班子成员随堂听课制度，尤其是教务主任、教研组长每学期至少听课30节，此项作为校级领导等管理工作的重要内容之一。通过随堂听课一方面学校领导深入一线较全面了解教师教学水平；另一方面也可促进教师认真备课，深入研究教材研究学生提升教育教学水平和课堂效率；第二，深入开展“说做评”教研活动，通过教师上课，说课，评课，促使教师及时反思和总结自己的课堂教学，并从他评中更全面了解自己的课堂状况，清楚优缺点及努力方向，及时改善和不断探究尝试，从而不断提高自己教育教学水平。第三，继续开展集体备课制度，要求以备课组为单位，每周各备课组成员共同备一节精品课，发挥组內成员集体智慧，结合课题研究各抒己见，共同完成好同一节备课工作。这样，既培养教师团结协作精神，也提升备课质量提高课堂效率和教师教科研水平，有效促进了教师的教育教学水平的提升。第四，学校实行常规月自查制度，采用抽查与全面检查相结合的办法，一学年作业、教案普查4次，并按照A/B/C/D评出等级。由教务处人员进行每周抽查一个学科的作业，每周一对检查情况进行反馈。每次普查，要求每位教研组长写检查情况反馈报告，教务主任综合各教研组长检查报告，在全体教师会上进行全面点评反馈，特别是点出个别教师的一些优秀做法，为教师提供相互学习、相互借鉴的机会。使评价不单是为了督促教师完成好教学常规工作，更是为促进教师教学水平提升提供帮助。