2.树立先进的评价理念。观念是行动的先导。在教师评价中, 我们要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路, 积极倡导动态的、过程的评价, 不以教师评价结果直接定绩效的办法，转向关注教师的专业化和教师职业发展的评价方式,以评促建, 以评促改。首先, 树立先进的评价理念。评价不是为了对教师进行排序、奖惩、晋职升级的终结性、高利害评价, 而是用于检查教师在工作中存在的具体问题和不足, 总结经验,制定纠改措施。其次, 确定以人为本的评价价值观。教师评价是一个充满人性关怀, 充满同情与理解的过程, 评价应该尊重每个被评价者独特的精神世界和心灵体验, 使评价活动成为评价者与被评价者之间平等的交互活动, 通过评价活动促进被评价者的自我反思, 帮助被评价者自我成长; 在评价中尊重、信任、关心教师, 把实现社会、学校发展目标与满足教师的多方面的需要有机结合起来, 不仅运用外在的奖惩调动教师的积极性, 而且注重激发教师的内在发展动力, 把物质鼓励与精神激励两者结合起来, 综合地加以同步实施。  

3.开展多元化评价，为提升教师教育教学水平奠定基础。根据学校实际情况，建立促进课堂教学发展的评价体系的《课堂教学评价表》、《教师教学工作评价表》《校内研讨课评价表》《我最喜欢教师测评表》《教案、作业检查情况反馈表》等，采取了个人评与组评相结合的形式，表内设计能反映教师教育教学活动细节的栏目和内容。每次听课后授课教师首先进行自我评价，之后参与听课的教师人人给予评价。开展这样的教师、组员、领导的互动评价，促进了教师课堂教学水平的提高。坚持全面的评价原则。进行教师评价, 还应该从教师劳动的特点和教师担负的任务出发, 进行全面的分析、多元的评价, 既要看其所具有的基本素质, 也要看其工作过程的质量,还要看其教育教学的效果。评价教师基本素质时, 既要看他掌握知识的情况, 也要看其教学、教育工作能力的高低, 还要看思想品德的好坏。评价其教育教学效果时, 既要看学生掌握知识的情况, 也要看学生智力、能力发展的程度, 还要看学生思想品德的形成及身体素质的提高状况; 既要看优秀学生的发展状况,也要看大面积中等生的提高状况, 还要看少数后进生的转化情况。

4.重视学生的评价参与。学生最有发言权, 也就是说, 学生在教育活动中的主体地位决定了其在教学评价中的主导作用。“让学生评价教师,是教师评价的一个重要的较为可靠的信息渠道。”但是由于学生受学段的影响，评价存在一定的偏差。所以，在学生的选取上要从人数方面、日常表现方面入手。只要学生人数多于20人,评价的可靠性就接近0.90。

5.创设良好的评价环境。教师只有在自由、民主、平等的评价气氛中才会有一种被信任的感觉,才能够感受到他人对自己的理解和支持, 这时更愿意主动诚实的汇报自己的评价结果。相反,如果在一种不平等的环境下,教师会产生失落感,就会认为评价只是流于形式，自己的评价只是徒劳。

民族振兴的希望在教育，教育振兴的希望在教师。只有做好教师的自我评价工作，才能激发教师内在机能，充分调动教师工作积极性的，才能引导教师高效、科学的从事教育教学工作，促使教师专业化发展，提高教育教学水平，最大限度的服务教育教学工作。