浅谈语文教学中的语感培养(二)

2.重视吟诵指导

吟诵是训练语感的主要方法。通过吟诵，准确地再现作者的语气、语调，可以真切地感受蕴含在语言文字中的情感。叶圣陶先生说，学习语文“不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”要学好语文，务必把握好吟诵的方法。

学生学习语言，经过理解、内化过程，有了发自内心深处的体验与感触，对语言知识、语言现象知其然，而且知其所以然，那么语言知识的获得将更加牢固，语感能力的形成将更加迅速有效。刘国正先生回忆他的语文老师善于用吟诵的方法时说:先生很少讲，但“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”可见吟诵先出于口，再入于耳，然后了然于心，人们在一读一听中，便可直接、迅速地感知语言的优美，领略文章的韵味。

因此，在教学实践中，我经常用吟诵的方法训练学生的语感。吟诵的方法很多，我最常用的是范读和美读。

“范读”，顾名思义，就是指教师示范式的读。范读形式有三种：一是单步式。让学生合上书本或闭上眼睛，听老师或优生朗读全文或部分段落。这样可帮助学生增强语感，理解文意，再现形象，强化记忆，丰富语言材料，熟悉语言规律，学生有兴致，会特别投入，受到潜移默化的熏陶和感染。二是师生异步式。即老师领着学生朗读。老师先读一句，学生学着一句。这种方法适用于低年级和高年级结构复杂的句子和含义深刻的语段。三是师生同步式。即：老师大声范读，学生也跟随着读。范读法适应了中小学生模仿性强的特点，为他们提供了一个吟诵的榜样，有利于学生尽快掌握朗读技巧，纠正朗读中的错误。

而对于叙事抒情的文章，我便采用“美读”的吟诵方法。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，倘“美读重其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面还是受用方面都有莫大的收获。”美读“是种侧重于审美欣赏的阅读”，“一般只适用于文学作品，特别是诗歌和抒情散文。”阅读时“要尽量去体验作品美好的内容和形式，并陶醉于其中。”也就是说，在指导美读时要先引导学生力求完整地把握好课文主旨，以便于酝酿感情，进入角色。此外，还要指导学生掌握朗读技巧，要能用改变语言的自然节奏、速度和声音的轻重强弱等方法，强调某种感情、意义。叶圣陶先生在分析如何把握吟诵语调的时候，还特别强调必须“依据文章的了解与体会”错综地使用“高、低，强、弱，缓、急”这三类语调。他具体指出：“大概文句之中的特别主眼，或是前后的词彼此关联照应的，发音都得高一点。就一句来说，如意义未完的文句、命令或呼叫的文句、疑问或惊讶的文句，都得前低后高。意义完足的文句、祈求或感激的文句，都得前高后低”；“表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句的头部宜加强。表示不平、热诚或确信的文句的尾部宜加强。表示庄重、满足或优美的文句，句的中部宜加强”；“含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读。含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，须得急读。”

 比如在教学朱自清的散文《春》时，我便指导学生用美读的方法来朗读。读“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”； “春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这三个句子时，要求根据比喻的对象，采用不同的语调来读，让人体会到春天的新、美、力。又如，在教学李汉荣的《山中访友》时，读“你好，瀑布大哥! 雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”这几句我指导学生用高昂的语调来读，让人体会到作者对大自然的热爱之情等等。

3、培养语感分析能力

所谓语感分析，就是分析语言的语境意义（或隐含意义）,分析语言的使用，而不是作语言表面特征的分析，如这是什么词性，什么句式，这里用了什么修辞手法，用了什么表达方式等等。语感分析的方法大致有以下四种：

①抓住关键词。