浅谈幼儿教师职业倦怠因素(二)

随着对幼儿早期教育重要性的认识不断深入， 社会对幼儿教师提出新的要求和期望， 幼儿教师要面对个体差异越来越大的教育对象、复杂度越来越高的教学任务、家长的过度要求、社会的过高期望等，使幼儿教师这个职业不断面临新的挑战。 同时，教育改革、用人制度的改革、薪酬体制的改革等逐渐成为幼儿教师的压力来源， 这些因素都容易引起幼儿教师的职业倦怠。

2.相对较低的社会地位

与其他行业相比，幼儿教师收入普遍偏低，与幼儿教师辛苦付出不对等。 社会对幼儿教师的身份存在偏见，幼儿教师的工作往往得不到认同，社会地位很低，很难获得成就感。 过低的社会地位和收入水平容易让教师产生挫折感， 从而诱发职业倦怠。

3.社会支持的缺失

幼儿教师在工作情境中缺乏一种有效的社会支持网络， 除了家人和同事的支持外，来自社会方面的支持则比较少。 长期缺乏必要的社会支持，会消磨幼儿教师的工作热情和信念， 导致幼儿教师出现职业倦怠。

（二）幼儿园方面

1.工作任务重

由于工作对象的特殊性， 幼儿园教学工作任务重、压力大， 幼儿教师每天既要负责幼儿的日常起居与安全， 又要负责对幼儿进行知识、技能、规范的教育与指导； 既要考虑班级内部环境的创设， 又要及时处理幼儿在活动中突发的各种各样的问题。 幼儿教育改革的不断深化、  教育理念的转变、课程改革、教材的更新、科研的压力、多媒体技术的应用等都给幼儿教师的工作提出了新的挑战和要求。 同时， 幼儿园对教师提出了诸多要求， 导致幼儿教师不堪重负， 出现职业倦怠。

2.人文关怀缺乏

教师的情感生活和人格发展离不开充满人文关怀的职业环境， 但是目前大多数幼儿园较少关注幼儿教师个性及情感需求。 在教学管理中，教师往往得不到应有的理解和尊重，这些都容易导致幼儿教师的职业倦怠。

3.评价机制单一

教育评价左右着幼儿教师的工作行为， 我国幼儿教师的评价体系是不完善的：一是缺乏统一的评价标准，二是评价方式简单划一。 单一的评价机制很难使幼儿园教师获得工作上的成就感，容易引发职业倦怠。

4.缺乏专业成长的机会

有研究指出，教师在学校获得的专业发展机会少，是导致其出现职业倦怠的重要原因之一。 在专业成长的过程中，如果幼儿教师不能通过学习、研讨、进修或培训获得业务提高或者晋升、职务提拔等，就会降低成就感和价值感，从而引发职业倦怠。

（三）个体因素

影响职业倦怠的个体因素主要包括教师的个性特点、教龄等。

1.个性特点

开朗豁达的幼儿教师对人对事持乐观态度， 自信心强， 容易自我缓减工作中的压力。 而孤僻内向的幼儿教师面对职业压力则显得被动、无所适从，从而加重压力，容易诱发职业倦怠。

2.教龄

研究表明幼儿教师的职业倦怠状况与教师从教的年限息息相关，在不同阶段，随着教龄的增加、经验的积累、自身情况的变化，教师职业发展中关注的问题也不一样。 5～11年教龄的教师更容易产生职业倦怠。

四、幼儿教师职业倦怠的对策

（一）提高幼儿教师的社会地位和工资待遇

社会要给予学前教育充分重视， 全社会特别是幼儿家长应理解和尊重幼儿教师。

应该提高幼儿教师工资与福利待遇， 待遇过低是教师产生职业倦怠的重要原因。 由于教育对象的特殊性，幼儿教师每天的工作量都很大， 现行的工资待遇与工作量之间存在较大的差距。 因此，应提高幼儿教师的工资与福利待遇，保障幼儿教师生活和工作需求，充分调动幼儿教师的积极性，进而减少职业倦怠的发生。 各级政府要加大对幼儿教育的投入，切实提高幼儿教师的工资待遇，提高幼儿教师的生活质量，改进幼儿教师工资制度，让幼儿教师的工资具有社会竞争性，提高幼儿教师的经济地位。

（二）幼儿园为幼儿教师创造良好的发展环境

幼儿园的发展要以人为本，实行人性化管理制度，尊重每一位幼儿教师，相信每一位幼儿教师，引导幼儿教师感受工作的乐趣，在工作中体验成功的快乐。

要为幼儿教师创造学习、研讨、进修或培训的机会，促进 幼儿教师的专业发展。 确定适量的工作任务，减轻幼儿教师的工作压力，还要注重做好幼儿教师的心理疏导工作，帮助幼儿教师解决实际困难，减轻心理压力，愉快地工作。

（三）幼儿教师个人努力和自我调节

首先，幼儿教师要正确认识职业倦怠，认识到职业倦怠是源于自身的压力，并不可怕。 当发现自己有职业倦怠症状时， 要勇于面对现实，反省自己的压力来源，采取多种方式解决， 主动寻求帮助，加以化解。

更新观念，努力提高自身专业能力，提高在工作中的自我

效能感。 研究表明，自我效能感较高的教师，相信自己具有积极有效影响儿童发展的教育能力，在工作中往往信心十足，精神饱满，心情愉快，对教育工作与儿童都表现出极大的热情和兴趣。

此外，幼儿教师应该学会基本的心理调适技能，学会疏解情绪， 放松心境， 应对工作和生活中的各种压力， 提高调节能力。

参考文献：

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