幼儿教师组织区域游戏的现状与策略研究(一)

幼儿教师组织区域游戏的现状与策略研究

在“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，由过去认为的认为的能力强弱差异,个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。要真正尊重幼儿的个体差异,发挥幼儿学习的主动性,就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每-个幼儿身心发展特点与水平。而区域活动,正是体现了这种新的学习观,个别差异观。幼儿在区域活动过程中自主的选择活动内容，活动方式和活动伙伴，改变了集体教学时全体幼儿在同一时间，以同样的方式与速度学习同样内容,给学习活动赋予了鲜活的生命力,许多幼儿园形成了区域活动系统操作糢式,创建了多元、丰富、开放的教育环境。

《纲要》颁布以来，幼儿教育已经走向开放的教育，提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。相关研究如《区域活动现状思考》、《幼儿园区角活动》、《区域游戏与主题游戏的融合》、《区域话动的组织与指导》等。

通过对已有文献的梳理分析,我认为,区域活动是幼儿园发展的热门问题和焦点问题，而现阶段关于区域活动还存在不足：

1.幼儿园教师缺乏对区域话动系统的探讨，没有认识到区域活动对于幼儿身心的成长具有什么样的意义。

2.区域活动很少关注到话动的指导和评价上，评价语言千篇一律，缺乏价值。

3.区域活动还沒有做到因地制宜,打造具有地域特色的区域话动上。

现将我的研究策略作做如下总结

一、建立了行之有效的区域规则

师幼共同商讨制定规则。区域活动不是教师为了维护自身的权威而一厢情愿提出的“要求”，也不是为了控制幼儿的行为而划定的条条框框。制定规则的目的是保障幼儿的自由，因此，在讨论基本规则前，教师可以与幼儿一起聊一聊在区域活动中他们可以做什么，然后一起讨论制定规则。如：在区域活动中幼儿可以自由选择自己喜欢的区域，并享有不被打扰的权利。教师就可以针对这个内容和孩子进行讨论：一个小朋友正在玩他喜欢的娃娃，另一个熊朋友也想玩，跑过来抢，这样做对吗？应该怎么做呢？在讨论中孩子们理解这样做不可以，遇到这样的情况，应该先去选择其他玩具或者耐心等待，或者和小朋友商量一起玩。

在参与中适时调整修改规则。区域活动规则一般是一种预设性规则，在指导幼儿的游戏中既定的规则并不是适合每一次的活动。区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是在区域游戏中逐步完善，因而教师要观察孩子的兴趣特点及需要调整计划修改规则，以此来促进幼儿主动探索、创新与学习。巧设环境遵守规则。根据不同规则的性质，采用不同的方法。一是图示法，即通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守；二是暗示法，即规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，从区域的环境让幼儿从视觉上知道该区域的活动规则；三是提醒法，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。

二、树立科学合理的材料观念

根据年龄特点提供材料。小班幼儿应尽可能多的选择体积大、颜色鲜艳、形象生动，较真实的材料；中大班提供一些半成品及一物多玩的游戏材料，有助于幼儿主动性、创造性的发展。