幼儿教师教育反思能力的调查分析与提高对策研究(一)

幼儿教师教育反思能力的调查分析与提高对策研究

绪论

随着我国幼教改革的不断深入,人们逐渐意识到“改进教育实践最好的希望是把教师提升自主的和反思的人”,“思之不慎,行而失当,",反思乃个体成熟之标志,群体亦然”,可以说,教学反思已经成为促进我国幼儿教师专业发展的重要途径.幼儿教师教学反思是指幼儿教师以一定的价值观为指导,以提高教育教学效益和自身素养为目的,以体会、感想、启示等形式对其自身教育教学实践所进行的理性地批判与思考.教学反思总是源于一定的教育教学实践,实践的丰富性以及主体的能动性决定了教学反思的多样性和独特性.每个幼儿教师的实践经验都是“独一无二”的,不可“复制”的,因而也是弥足珍贵的.籍于此,本研究以质的研究为主,以有限的量的研究为辅.对幼儿教师教学反思从其现状的星现到对幼儿教师教学反思的反思构建了本文之主体架构.本文第二部分从教师反思什么一一教学活动、实践性知识、常规教育等:幼儿教师怎样进行教学反思一一自我反思、同事讨论、幼儿反应及家长反惯:幼儿教师为何如此进行教学反思三方面对幼儿教师教学反思的现状子以呈现.本文第三部分从幼儿教师教学反思的水平:幼儿教师教学反思的内容以及幼儿教师教学反思的行为表现三个方面对其予以反思.目前幼儿教师教学反思处于自发的技术性反思水平,教学反思内容多为显性的表象一"讲讲故事”而已,映乏对隐于现象背后的深层内容的挖掘一一实践经验的理性化,从而导致了幼儿教师教学反思中“反而不思”和“思而不反”形式主义的泛滥,在一定程度上造成了幼教理论与实践的"分野",致使幼教改革改来改去依然“涛声依旧".针对幼儿教师教学反思的现状,本研究提出了从“心动”走向“行动”,营建益于反思的幼儿园精神环境.实现领导策略的转变,建立健全幼儿园教学反思的制度和规章,使其有章可循.但是,自己或者他人的经验教训只能作为自己工作中的一面“镜子,“镜中人”的"一举一动”仍然是由自己来操持和“解读".因此,幼儿教师不能仅仅有所“心动”,而应有所“行动",其反思水平的提升还是要寄希望于教师自身整体素质的不断完善和提高。

一、问题的提出与意义

   幼儿教育是基础教育的重要组成部分，幼儿教育改革是基础教育改革的支流与支撑。幼儿教育改革成功与否同样在于幼儿教师素质的提高，而“改进教育实践的最好的希望是，把教师提升为自主的和反思的人”。思之不慎，行而失当。.....反思乃个体成熟之标志，群体亦然。因此，幼儿教师要适应新一轮教育改革的要求，不断自我更新、自我发展，"在实践中反思，在反思中升华'，只有这样，才能使我们的幼儿教育改革沿着健康的轨道运行。

二、幼儿教师教学反思的能力

  教学必须反思，反层才能好教好学。教学与反思是相辅相成，并行发展的，一个教师从新手成长为专家的过程，也就是其教学反思的水平从技术性走向经验性，再进一步升华为批判性反思的过程。

目前绝大多数幼儿教师谈起教学反思的高频词是“领导要检查、幼儿园有规定、避免工作中的失误”等，他们基本上是从“为我所用”的工具性角度出发，以“经济、效能和效率为原则”。无非想通过对教育教学活动的反思趋向于获得“外在的利益”。所谓外在利益是指“教师在一定的社会条件下，透过教学实践活动所获得的奖励、权利、地位或金钱等”。可以说，绝大多数幼儿教师的教学反思是自发的技术性反思。