论多媒体技术在学前教育中的应用 (二)

过去，人们对教师的角色有各种各样的说法，诸如“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”、“科学文化和人类文明的传播者”等等，甚至还有人说“一日为师，终身为父”。可见在人们的心目中教师的地位是多么的重要。在传统教学中，强调教师的“主导作用”，正如韩愈所说：“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师相对学生是知识的拥有者和传播者，也是权威的象征。教师是学生学习的榜样，一个优秀的教师常常是学生学习的偶像，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。随着现代教育技术的发展，教师的角色从其特征、职能等方面将发生变化。教师不再是学生获取知识的唯一信息源，教师的权威意识也将逐渐失落。教师的职业将变得普通而平凡。教师角色的变化，并不是说现代教育技术使教师失去了“主人”的地位致使角色退化，而是对教师角色的要求更高了。这个新的角色，使教师的职能更趋向多元化。首先，教师作为知识的传播者、教学过程的组织者和管理者以及言传身教、作为学生榜样的角色没有变化，而且应发挥得更好。其次，教师应逐渐由知识的灌输者转变为学生学习能力的引导者。由于现代教育技术的应用和知识信息总量的增加，要求学生有更高的学习策略和学习能力。

    四、激发学前儿童的学习兴趣 

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”，对学前儿童来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学前儿童的探究心理的需要而引起的。“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。借助多媒体利用它集图、文、声、像为一体的特点，为学前儿童营造充满情感，如临其境的氛围，多方位地刺激学前儿童的感官。使学前儿童在特定情境中，不但能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能感受到特定的气氛的感染，活跃学前儿童的思维，激发学前儿童的好奇心，引发学前儿童学习的动力。 如在欣赏《小青蛙捉害虫》这一童话故事时，用多媒体幻灯片教学，随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在屏幕上依次现了故事中的主要场景:美丽的月色下，小青蛙在荷叶上跳跃着捕捉害虫；在暴风雨中,小青蛙勇敢的面对暴风雨的侵袭；风雨过后，太阳在公鸡的啼叫声中升起，小青蛙继续在湖面上捕捉害虫。形象的画面和生动的音乐旋律使孩子们受到了作品美的感染，不仅激发了其学习兴趣，而且使他们能始终保持高涨的学习热情。

    五、情境教学,寓教于乐 

马克思认为"环境的改变和人的活动相一致",是人全面发展的基础."情境教育"之"情境"实质上是人为优化的情境,是"有情之境",是促使儿童能动地活动于其中的环境,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间.它是将教育,教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,为儿童的发展提供优质的生活世界.

多媒体技术优化了学前儿童园的教学情境，营造了轻松、自然的创新氛围。心理学表明，感知越具体，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。 多媒体教学所创造的美妙的教学环境，可集中显现出时空变幻的流动美，视听兼备的立体美，景色物态的色彩美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美。这种情境能把学习的内容在大和小、动和静、虚和实、远和近、快和慢、局部和整体、外表和内显之间相互转化，打破了时间、空间、宏观、微观给学前儿童在视、听、思等方面带来的局限，学前儿童的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃。这就加大了教学的密度，极大地节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增值率扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感情。 数学“认识时钟”一课中，主要是让学前儿童掌握时、分针之间的运转特点和相互关系。运用多媒体动态、逼真的模拟，使此部分教学内容跃然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、准确地表现出时、分针的运转情况。通过学前儿童电脑显示的时针、分针在钟面上的走向，在清晰、动感的画面中帮助学前儿童发展规律，理解关系，建立表象，化解难点，使学前儿童获得了直观形象、生动活泼的知识经验，取得良好的教学效果。 

    六、培养学前儿童的思维方法和创造思维能力

    强烈的创新意识是教师对学前儿童进行重新教育的前提。因为只有渴望创新，才能具有很强的创新意识。布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”所以，教师应用充分利用多媒体技术优化教学内容。 多媒体所具有的形象性、直观性等特点，不仅能为学前儿童创造出生动有趣的具体情境，培养学前儿童的认知兴趣，还能够创造出崭新的现实生活中没有的景象，培养学前儿童的创新精神。兴趣越浓，学前儿童的注意力越集中，观察越仔细，反应越清晰，记忆力越强，思维越积极，创新意识更易激发。如在“认识长方体”的活动中，利用多媒体课件依次播放长方体的面、棱、顶点，使学前儿童认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模型去掉，抽象出平面图，帮助学前儿童从形象思维过渡到抽象思维,然后再通过面、棱的移动与拼合等一系列演示，帮助学前儿童认识长方体“相对面相等，相对棱的长度相等”的规律。通过这一清晰、动感的画面展示，学前儿童轻松愉快地感知了长方体的特征。 

建立平等、宽松、友好、民主的师生关系，是在教学中对学前儿童进行创新教育的一条重要原则。用多媒体技术进行教学，可以使教师的讲解和演示融为一体。使学前儿童在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中，让学前儿童愉快、自然、主动地进行学习。因此，多媒体技术优化了学前儿童园的教学情境，营造了轻松、自然的创新氛围。例如：在语言活动故事《小猪盖房子》的教学中，我先按顺序演示上半部，猪妈妈告诉三只小猪要可以用什么材料来盖房子后，要它们各自去盖三间房子。小黑猪、小白猪、小花猪各用稻草、木头和砖头来盖房子，以及大灰狼要来撞房子吃小猪为止。然后引导学前儿童讨论哪间房子最结实？大灰狼撞稻草房、木头房、砖头房会有什么不同的效果？由于充分运用了多媒体技术，使其发挥了声像逼真、画面动人的功能，调动了学前儿童多种感官，拉进了学前儿童与故事中小动物之间的距离。让学前儿童与小动物们产生共鸣，使学前儿童溶入故事情节。以此来激起学前儿童帮助小动物的热情。因而在讨论中，学前儿童纷纷举手发言，大家各抒己见畅所欲言，有的还争执的面红耳赤，使课堂使氛变得十分活跃。当大家意见统一时，学前儿童会心的微笑。在学前儿童讨论后，师再播放故事的下半部，让学前儿童在看听中自己的到答案。从此例中，可见用多媒体技术优化教学情境时，教师要关心、热爱每个学前儿童。给每个学前儿童充分表达意见大胆提问的机会，说错了也没关系。才能保护和增强学前儿童稚嫩的创新意识。